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语文建设·下半月

语文建设·下半月

2025年06期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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我非常希望我们的语文教学能出现很多流派，百花齐放。有了很多流派，就可以相互促进。教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性，逐步成长为出类拔萃的顶尖人物。语文是我们民族文化的根啊，我们太需要全国性的出类拔萃的领军的语文教师。可是没有个性就根本没有可能领军，不可能出类拔萃。出
关注 | “识字与写字”的历史沿革与实践指向

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【摘要】在语文课程变革历程中，“识字与写字”的内涵逐渐丰富。当代语文课程应以体认中华优秀传统文化为旨归，强化识字与写字的互动关系，促进多种语文学习经验的形成与发展。开展“识字与写字”教学，应积极关联其他语文实践活动，发挥"识字与写字”对解决语文学习问题的作用，设计不同层次的指向汉字文化理解的教学活动，丰富学生的文化感知体验。
关注 | 演进、学理与行动：阅读与鉴赏”活动的三重逻辑

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【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“阅读与鉴赏"取代“阅读”，重构了阅读教学的观念和方式。文章以“阅读与鉴赏”活动为研究对象，展现其发展演进历程，分析其核心特征，并着重展现一线教学的实践智慧，将“阅读与鉴赏”活动融入学习目标、学习过程和学习评价中。
关注 | “表达与交流”的历史演进与当代阐释

关注 | “表达与交流”的历史演进与当代阐释

【摘要语文独立设科以来，“表达与交流”经历了从作为“服务社会实用和国家语言统一的工具”“应具备的基本语言技能”到“核心素养发展的实践活动”的发展过程。当代语文课程中，“表达与交流”是基于情境、目的与对象开展的统整性实践活动，具有学习、交际与表现三种核心功能。教学应从任务类型的统筹、学段内任务的横向协同以及学段能力的纵向序列等方面做好整体规划。
关注 | 语文课程视野下的“梳理与探究”

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【摘要】文选型教材中的语言材料往往难以实现系统、有序的编排，“梳理与探究"对学生建构语言经验有重要的作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“梳理与探究"的对象，规定了“梳理与探究”的实践指向与活动形态。“梳理与探究”的教学应关注多样化的语言材料，组织多种类型的实践活动，促进学生学习经验的进阶发展。
学术前沿 | 解说“积累词语”的三个环节

学术前沿 | 解说“积累词语”的三个环节

【摘要】积累词语包括三个环节：一是输入，学习新词语。语文课程主要凭借课文学习书面词语，合理选择课文中要学习的词语，指引学习词语的路径并根据词语本身的特点采用相应的教学方法。二是存储，与头脑中“内部词典”已有的其他词语建立联系。有针对性地设计多种形式的词语练习，指导学生摘抄新词语并在一段时间后进行不同角度的分类梳理和整理。三是提取，在听或读时辨识词语，在说或写时使用词语。学生在写作时使用所积累的词语，需要教师的指导和帮助。较好的办法有：在课文教学时设计改变段落起始句，让学生使用限定词语的练习；在写作教学之前，围绕本次写作的话题、文体等开设“词语超市”。
学术前沿 | 指向语文知识建构的表现性评价

学术前沿 | 指向语文知识建构的表现性评价

【摘要】表现性评价为实现语文“教一学—评”一体化提供了实践依据，需要通过监测和重构语文知识，在事实性知识理解、方法性知识运用、价值性知识体悟中彰显语文知识建构逻辑。在语文教学中开展表现性评价，基于语文知识结构、情境和运用确定表现性目标，设计表现性任务和评价标准，从而实现核心素养发展的课程要旨。
教学 | 学习任务群视域下单元写作的教学重构

教学 | 学习任务群视域下单元写作的教学重构

【摘要】学习任务群视域下的单元写作教学强调用写作来“做事情”，将写作与真实生活关联起来，将写作与解决实际问题、跨学科学习和精神世界建构相结合，设计进阶化的学习任务，通过不同的课型和写作类型，在实现交际功能的同时强化写作的学习功能，促进学生在实践中建构写作经验，最终提升语文核心素养。
教学 | 童话文体辨识与文本解读

教学 | 童话文体辨识与文本解读

【摘要童话是陪伴儿童精神成长的重要文学样式，也是优质的语文课程资源。童话教学的根基在于对童话文体的正确把握，以及对童话文本的适切解读。教材第一、二学段中的童话选文，角色类型大多是富有童心稚趣的“拟儿童”形象，情节架构多为反复中有变化，“冲突”多指向美好，想象力则集中体现在角色形象与情节的“巧合”中。梳理这些童话篇目的类的共性，以及作为自足性作品的个性，有助于教师更好地理解童话，进而开展童话教学。
教学 | 交际语境视域下小学语文实用文写作教学研究

教学 | 交际语境视域下小学语文实用文写作教学研究

【摘要统编小学语文教材科学有序地安排了实用文写作练习。实用文写作注重实用性和真实性，交际语境下的写作强调情境性、交际性和真实性，二者在理论层面有共通之处。文章以小学实用文写作教学为研究对象，以交际语境写作理论为指导，结合教材文本提出具有可操作性的实用文写作教学策略，以期提高小学阶段实用文写作教学效率。
教学 | 统编小学语文教材有机融入国家安全教育的内容分析及教学建议

教学 | 统编小学语文教材有机融入国家安全教育的内容分析及教学建议

【摘要小学语文教材中国家安全教育的内容主要体现为启蒙国土安全教育、落实文化安全教育、培养生态安全意识。在教学中，教师要立足学科，采取“具身认知先行”策略，以个体语言经验的发展为根本路径，实现以文化人、学科育人。
文学 | 《白鹅》：丰子恺笔下的“意趣之鹅”与“心灵之影’

文学 | 《白鹅》：丰子恺笔下的“意趣之鹅”与“心灵之影’

【摘要】文章深入剖析丰子恺笔下白鹅别样的行为意趣，探究其映射的作者的心灵世界，以及意趣与心灵的相互作用，揭示作品的文学魅力与教学价值，助力小学生文学素养的提升。
钩沉 | 承启与创新：吴研因《文字的自然教学法》的当代启示与实践路径

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【摘要文章通过重新审视吴研因的《文字的自然教学法》，揭示其跨越百年的教育智慧：该教学法倡导“儿童本位”，指出教学要回归自然与学生，提出可行的实践路径，具体化了“教学文字的步骤”，并描述出分级阅读的文本类型。研究发现，吴研因的“动机—需求"机制与当代项目化学习“问题界定一方案实施”的内在逻辑具有高度一致性；其“文字 + ”思维则前瞻性地体现了跨学科整合路径。吴研因"从符号规训到经验生长"的教育哲学，为当前语文教育中“素养落地难”"文化传承浅"等问题的解决提供了方法论启示，对构建以立德树人为根本导向的语文教育体系具有重要价值。基于理论分析，文章提出情境化识字的立体渗透、任务驱动下的真实写作和教师角色转型等实践路径。
探索 | 小学语文课堂问答互动研究

探索 | 小学语文课堂问答互动研究

【摘要问答是课堂教学中常见的互动行为。问答形式多样：问句可通过疑问句或非疑问句实现，可以是表义完整的小句，也可以是表义不完整的语言片段；答句总会根据问句形式灵活调整。问题与回应的设计是调整授课节奏的重要手段。为提高教学质量，教师还需要进一步优化问答环节。
探索 | 小学阶段科学小品文教学路径探索

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【摘要文章以统编语文教材五年级上册第五单元的《松鼠》为例，立足教材助读系统，结合文体特点和学生认知规律，提出了以科学性为基础、文学性为深化、表达为延伸的教学路径，以期通过仿写、改写和情境化创编的语言实践活动，帮助学生体会科学小品文的特点。
探索 | “词句段运用”的解读与实践路径

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【摘要文章以统编语文教材“词句段运用”板块的内容为研究对象，分析“词语—句子一段落”三级训练体系的编排情况和教学难点，提出以下实施策略：词语层面先进行积累，再运用语义场理论实现结构化梳理；句子层面通过“观察一分析一模仿—创新"培养语用能力;段落层面采用“主题聚焦一逻辑显化一衔接强化”提高思维品质。
探索 | 指向语文核心素养的整本书阅读教学

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【摘要整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。针对当前整本书阅读教学存在的问题，提出“以大概念统领阅读目标”“以真实情境贯通阅读全过程”"以任务群驱动深度阅读”“以读评一体促进阅读进阶”的实践路径，以期实现“为提升核心素养而读”的目标。
语言 | 普通话水平测试用朗读作品》修订研制的思考

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【摘要】《普通话水平测试用朗读作品》是普通话水平测试国家指导用书《普通话水平测试实施纲要》的重要组成部分。文章阐述了《普通话水平测试用朗读作品》修订的思路、原则，介绍了修订研制过程和做法，以及修订过程中的思考。
争鸣 | 落实义教新课标需要关注的主要问题及应对策略

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【摘要】在落实义教新课标的过程中，当前语文教学实践出现了单元整体教学泛化、情境创设脱离文本、语言实践活动窄化等问题。针对这些问题，文章提出尊重课程标准，厘清核心概念；尊重教材，用好系统设计；尊重规律，把握语文课程本质三条应对策略。
广告书评 | 素养提升背景下的写作教学研究

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在素养提升的背景下，写作教学正经历从“工具理性”到“素养本位”的变革。这一变革中，写作教学需要突破“文本中心主义”的局限，转向以思维训练和意义建构为核心的模式。笔者在完成“山西省职业教育教学改革与实践项目—发展学生思维力：高职中文专业写作教学深度变革研究”（项目编号：202303131）时，参考了华东师范大学出版社出版的《写作教学教什么》一书。该书通过“主题学习—课例研究一共同备课”三维框架将理论
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）明确提出了“跨学科学习”任务群，强调围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。由济南出版社出版的《跨学科语文创意“写作家书”》一书，以小学语文写作教学为抓手，深入探索了跨学科学习理念落地的策略与方法。该书不仅体现出作者扎
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语文课程具有人文性和工具性的特征。作为基础教育阶段的核心课程，语文课程的重要性不言而喻，其教学设计研究也具有重要的学术价值与实践意义。由著、郑州大学出版社出版的《小学语文课程与教学设计研究》一书，是系统探讨课程与教学设计的著作。该书不仅系统地阐述了小学语文课程的基本理论，涵盖课程理念、目标设定、内容组织等基础理论，还深入探讨了教学设计的基本原则与方法策略。作者特别关注如何基于小学生的认知特点与发展
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随着信息技术的快速发展，现代教育技术已成为小学语文课堂教学的重要辅助手段。广大一线教师和教育工作者积极探索信息技术与语文课程深度融合的可能性，形成了一系列卓有成效的教学方案。由所著的《互联网+背景下的语文教学模式》便是在这一背景下出版的。该书借鉴了美国学者布鲁斯·乔伊斯等人著的《教学模式》和理查德·I·阿兰兹著的《学会教学》的理论框架，结合作者自身的教学实践，系统梳理了互联网背景下语文教学模式
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在全球化与信息化浪潮的冲击下，青少年价值观多元化与文化认同模糊化成为当代德育工作的核心挑战。中华优秀传统文化为德育工作提供了丰富的精神资源。如何借助传统文化开展德育工作，既关乎文化自信的培育，又是实现“立德树人”的重要途径。《中国传统文化视域下学生德育研究》一书正是对这一时代命题的回应。全书以“传统文化—德育”双向互动为主线，构建了“理论溯源—学段分层—策略创新”三维框架：理论层面，深入阐释传
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新时代背景下，小学语文教师职业发展面临多重挑战。教育领域的深刻变革要求教师持续学习、不断反思，既要适应新的教育政策，又要创新教学模式。面对新情况，教师常常感到困惑。因此，帮助教师化解这些困惑，成为推动课程改革落地的关键。笔者在开展教育科学“十四五”规划重点课题（B类）“教师设计思维的提升：素养视域下小学语文教师专业发展的路径探究与实践”（立项编号：2023B350）时，研读了《倾听你的声音——
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在数字技术重塑交往模式的今天，跨文化交际已成为社会发展的重要命题。语言作为文化认知的载体，其交际功能体现为信息传递的工具，还承载着文化认知建构与社会关系协商等深层意义。然而，传统研究常陷入两重困境：一是语言教学偏重工具性训练，忽视文化认知的深层建构；二是跨文化分析多停留在现象描述上，缺乏语言学理论支撑的系统性框架。中国纺织出版社有限公司出版的《语言学与跨文化交际研究》一书，以语言学为锚点，整合心理
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在语文学科核心素养中，语言运用是文化自信、思维能力、审美创造的基础。统编语文教材充分体现了创设“真实的语言运用情境”，以及对“读写融通”的强化，由此也为核心素养的培育提供了抓手。然而，当前课堂实践仍存在以下问题：其一，教材中丰富的语用资源因缺乏系统性提炼，难以转化为可迁移的语言模型；其二，学生的语言输出常陷入“碎片化仿写”或“机械套用”的困境，从“被动积累”到“主动创造”的进阶路径模糊；其三，教师

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