全部分类/
教育教学/
语文建设·下半月

语文建设·下半月

2025年11期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

扫码免费借阅

卷首 | 卷首

卷首 | 卷首

记得有一道测试教师素养的题目：一个班的学生作文中，有15篇是写“水汪汪的大眼睛”，有9篇是写“月牙似的眉毛”，还有18篇是写“樱桃小嘴”。问教师如何看待这一现象，多数教师的回答是“学生不会观察，没学会抓人物的特点，因此教师要从观察方法入手进行指导”。其实我认为不会观察只是其中一个原因，更主要的原因是学生缺少词汇积累，没有更多的词汇来形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴，这些学生作文时能够运用的词语少得可怜。
关注 | 小学阅读教学中意象思维和概念思维的培养与评价

关注 | 小学阅读教学中意象思维和概念思维的培养与评价

【摘要】意象思维和概念思维在学生思维发展中具有奠基意义，基于对这两种思维生成机制和教育价值的阐释，确定以“意象—概念”双维思维发展为轴心的阅读教学新路径：双线交织的认知进阶链、具身化学习的真实情境、适切的方法与技术支持。同时，重构了有别于知识评测的思维评价系统，为推动阅读教学从“知识传递本位”向"思维发展本位”转型提供了理论基础和实践路径。
关注 | 在小学阅读教学中培养与发展学生的形象思维

关注 | 在小学阅读教学中培养与发展学生的形象思维

【摘要】形象思维是小学阶段学生认知发展与语言学习的枢纽。基于对形象思维独特价值的分析及其生成机制的探查，主张展开“多感官参与、随文训练、创意表达”等多样化的阅读实践活动，构建从“感知意象”到“创意表达”的思维进阶路径。
关注 | 让阅读成为逻辑思维生长与发展的引擎

关注 | 让阅读成为逻辑思维生长与发展的引擎

【摘要逻辑思维对于学科学习和人生发展具有重要价值。当前逻辑思维培养的缺位制约了学生理性认知能力的发展。《王戎不取道旁李》《司马光》两篇课文蕴含着归纳推理、因果推理、决策分析等逻辑思维资源。阅读教学可通过拆解推理链条、重构决策场景、设计思辨任务等方式，引导学生从"被动接受”的思维依赖转向"主动建构"的思维自觉；通过建构过程性、表现性、差异化的评价，推动阅读教学从知识传递向思维赋能转型。
关注 | 小学语文思维进阶课堂的实践路径

关注 | 小学语文思维进阶课堂的实践路径

【摘要思维进阶是学生语文核心素养发展的关键路径。在小学语文课堂教学中，可按照“基础层—发展层—创新层”的思维进阶目标，有序培养学生的思维能力；通过“任务群驱动—问题链设计—可视化呈现"的教学策略，促进学生思维能力的进阶发展;探索“自主探究—互动对话—反思修正”的学习路径，实现“学为中心”的教学方式变革。
学术前沿 | 基于PBL教学模式的整本书阅读教学

学术前沿 | 基于PBL教学模式的整本书阅读教学

【摘要]针对当前整本书阅读教学中存在的书目选择随意、内容浅层和过程放任等问题，提出将PBL(基于问题的学习)教学模式引入整本书阅读教学。通过整理整本书阅读和PBL教学模式在教学理念、教学流程、教学内容、成果展示和教学评价五个维度的耦合要素，构建整本书阅读教学原则和"解读文本—创设情境—分解问题—异质组队—分配任务—项目实施—复盘总结—观察评价”的教学模型。
教学 | 文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现

教学 | 文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现

【摘要文学想象是基于已有经验对文本进行符号加工、图像表征和意义建构的思维过程，也是“文学阅读与创意表达”学习任务群特有的学习方式。它融通“文学阅读”与“创意表达”,联结儿童与文学，推动学生进行意义建构、情感体验和创意表达。在具体的教学实践中，应以文学想象为驱动定位学习目标，精选学习内容，进行方法统整；用语文实践活动营造“文学在场”，深化“文学体验”，驱动“创意表达”；用表现性评价观察想象品质，及时调整教与学，促进学生的审美体验与审美创造，落实学习任务群的育人价值。
教学 | 叙事功能：小说类文本品鉴次要人物的锚点

教学 | 叙事功能：小说类文本品鉴次要人物的锚点

【摘要】针对当前小说教学中普遍存在的“重形象轻功能”与“重主角轻配角”的倾向，基于叙事学理论，教学中，品鉴小说人物应立足“心理性”与“功能性”双重视角，转变品鉴人物的对象和取向，着重剖析次要人物的多重叙事功能。教师应带领学生发现次要人物在营造环境、驱动情节发展、塑造主角形象上的作用。同时，教师可以采取发掘功能与感受形象并行、将功能融于三要素中学习、于联读比较中总结规律等策略，强化学生的“功能性”人物观，引导学生感知小说的虚构特质与叙事艺术，提升其审美体验和阅读深度。
教学 | “观察自然”类习作项目群的主题理解、体系构建和实施策略

教学 | “观察自然”类习作项目群的主题理解、体系构建和实施策略

【摘要“观察自然”类习作项目群是以“培育观察自然素养”为核心目标的能力进阶型习作项目群。主题理解方面，要创新界定观察素养内涵，提炼多感官联动、科学探究、审美表达、情感联结等能力发展维度；体系构建方面，要立足观察自然核心目标，构建“见自然—见思考一见自我”三阶层级体系；实施策略方面，提出五大实施策略，有效解决自然教育与习作教学脱节问题，为小学习作教学融合自然教育提供可操作的实践路径。
教学 | 学习进阶视域下小学生复述能力培养路径

教学 | 学习进阶视域下小学生复述能力培养路径

【摘要复述能力是小学生应该具备的关键能力之一，具体可以分为详细复述、简要复述和创造性复述三个层级。教师在日常教学中应该密切关注小学生复述能力的发展，在理解课程改革理念的基础上，把握统编语文教材对复述能力相关内容的组织和编排，设计研读、增容、转换、整合等进阶式学习任务，适时提供图表、范例、评价工具等多种学习支架，通过多种路径培养学生的复述能力。
教材 | 课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化

教材 | 课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化

【摘要】为达到推进统编教材单篇教学与义教新课标学习任务群理念的有机衔接的教学目标，应以课后情境语用题为切入点，综合运用文献分析法和案例研究法，系统阐释课后情境语用题“以语言运用为核心、依托真实情境、融合文本与生活"的内涵，提炼出“情境真实性、思维层级性、评价嵌入式”三大特征，并揭示其在目标统领、内容整合与“教—学—评”一体化方面的统摄价值。在此基础上，建构“功能解码—学情诊断—任务重构—评教一体"的四步任务转化路径，验证该路径在不同文体中的适用性。
文学 | 总也倒不了的老屋中存在的诗意

文学 | 总也倒不了的老屋中存在的诗意

【摘要】《总也倒不了的老屋》虽为童话，却深刻阐释了“存在的诗意”这一哲学主题。故事展现的生命意义并非源于目标的实现，而在于追寻过程中的价值体验。从过程的诗意、情感的诗意、意象的诗意和语言的诗意四个层面，剖析文本如何将抽象哲理转化为可感可知的文学存在，揭示“价值在给予，意义在过程，永恒在当下”的生命哲理。
评价 | 小学语文期末试题命制的基本原则与功能优化

评价 | 小学语文期末试题命制的基本原则与功能优化

【摘要】深化命题改革是推进课程改革的重要内容，是落实“教一学一评”一体化的关键举措。坚持素养立意、依标命题、科学规范等基本原则，创设日常生活、文学体验、跨学科学习三种情境,检测学生关键能力的达到情况与必备品格的养成情况，运用结果反馈反哺教学、查漏补缺，整体提升效能，是命题的基本思路。通过系统阐述小学语文学科质量检测命题的设计权重构成与规范，探究“情境化命题”“有意义任务驱动"等策略，以双向细目表、难度系数、信度效度等加持，发挥命题“风向标”“杠杆”的作用，促进课改持续深入。
评价 | 基于随堂作业的小学语文非正式评价：内涵、原则与操作策略

评价 | 基于随堂作业的小学语文非正式评价：内涵、原则与操作策略

【摘要随堂作业是语文课堂教学的重要组成部分，做好随堂作业的评价是落实义教新课标过程性评价的重要途径。本文在区分正式评价与非正式评价的基础上，聚焦随堂作业的非正式评价,提出了依循作业表现、尊重学生差异、发挥弥散效应、参照作业特质四大原则，并基于学生不同的作答情况，提炼形成了转向、回抛、联境、溯因四大操作策略，以期发挥非正式评价的育人价值与功能。
钩沉 | 童话课程化的历史考察

钩沉 | 童话课程化的历史考察

【摘要]1920—1937年的小学国语教科书中的童话选文呈现了童话课程化的历史进程，具体表现为：受晚清“立民”思想的影响，童话作为知识载体进入教科书；至五四时期，在“儿童本位"理念推动下，童话通过主题革新、体式创新和载体拓展三重路径，完成了从实用工具到文学本位的蜕变。这一转型过程体现了语文课程对儿童文学人格建构的现代化追求，即通过儿童话语进行审美启迪，发扬民族精神，塑造健全人格。
探索 | 小学语文任务型教学的内涵与教学路径

探索 | 小学语文任务型教学的内涵与教学路径

【摘要】小学语文任务型教学是一种围绕学习任务组织教学的方式，着眼经验生长，聚焦实践内化，强调学教循环。可按照“任务呈现—自主探究—成果交流—评学导引"四个环节建构教学模式，并通过激趣导学、引导自学、多元展示、促进深学等教学路径，帮助学生在已有经验的基础上实现新的学习经验的建构。
探索 | 修辞感知能力与创意仿写能力双重培育策略探究

探索 | 修辞感知能力与创意仿写能力双重培育策略探究

【摘要文章以三年级上册第七单元《大自然的声音》为研究对象，结合中低年段学生形象思维占主导的认知特点，探索修辞感知与创意仿写能力的培育路径。通过分析文本中的拟人、比喻、排比等修辞手法，构建“情境—体验—创造”的教学路径，提出基于多感官联动、情境化体验、可视化梳理的修辞感知能力培育策略，从句式模仿、元素替换、情景迁移、自由创作四个方面提出培育创意仿写能力的策略，结合形成性评价机制，实现从修辞认知到个体表达的转化。
探索 | 状物类散文解读与表达能力培养探索

探索 | 状物类散文解读与表达能力培养探索

【摘要为教好四年级上册第三单元《爬山虎的脚》这篇经典状物类散文，可从内容观察逻辑、语言表达艺术、篇章结构脉络三个层面分析其文本特质。结合四年级学生“具象思维为主、抽象表达待提升”的认知特点，提出“感知—模仿一创作”递进式表达能力的培养策略，即通过唤醒观察直觉、搭建支架夯实基础、生活化任务促进迁移，帮助学生掌握“有序观察、精准用词、逻辑构篇”的解读方法。

过往期刊

语文建设·下半月
2025年12期
语文建设·下半月
2025年11期
语文建设·下半月
2025年10期
语文建设·下半月
2025年09期
语文建设·下半月
2025年08期
语文建设·下半月
2025年07期
语文建设·下半月
2025年06期
语文建设·下半月
2025年05期
语文建设·下半月
2025年04期
语文建设·下半月
2025年03期
语文建设·下半月
2025年02期
语文建设·下半月
2025年01期

语文建设·下半月

目录

卷首 | 卷首

卷首 | 卷首

关注 | 小学阅读教学中意象思维和概念思维的培养与评价

关注 | 小学阅读教学中意象思维和概念思维的培养与评价

关注 | 在小学阅读教学中培养与发展学生的形象思维

关注 | 在小学阅读教学中培养与发展学生的形象思维

关注 | 让阅读成为逻辑思维生长与发展的引擎

关注 | 让阅读成为逻辑思维生长与发展的引擎

关注 | 小学语文思维进阶课堂的实践路径

关注 | 小学语文思维进阶课堂的实践路径

学术前沿 | 基于PBL教学模式的整本书阅读教学

学术前沿 | 基于PBL教学模式的整本书阅读教学

教学 | 文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现

教学 | 文学阅读与创意表达”学习任务群中文学想象的内涵、功能与教学实现

教学 | 叙事功能：小说类文本品鉴次要人物的锚点

教学 | 叙事功能：小说类文本品鉴次要人物的锚点

教学 | “观察自然”类习作项目群的主题理解、体系构建和实施策略

教学 | “观察自然”类习作项目群的主题理解、体系构建和实施策略

教学 | 学习进阶视域下小学生复述能力培养路径

教学 | 学习进阶视域下小学生复述能力培养路径

教材 | 课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化

教材 | 课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化

文学 | 总也倒不了的老屋中存在的诗意

文学 | 总也倒不了的老屋中存在的诗意

评价 | 小学语文期末试题命制的基本原则与功能优化

评价 | 小学语文期末试题命制的基本原则与功能优化

评价 | 基于随堂作业的小学语文非正式评价：内涵、原则与操作策略

评价 | 基于随堂作业的小学语文非正式评价：内涵、原则与操作策略

钩沉 | 童话课程化的历史考察

钩沉 | 童话课程化的历史考察

探索 | 小学语文任务型教学的内涵与教学路径

探索 | 小学语文任务型教学的内涵与教学路径

探索 | 修辞感知能力与创意仿写能力双重培育策略探究

探索 | 修辞感知能力与创意仿写能力双重培育策略探究

探索 | 状物类散文解读与表达能力培养探索

探索 | 状物类散文解读与表达能力培养探索

过往期刊

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

语文建设·下半月

猜你喜欢

语文教学之友

中小学心理健康教育

化学教与学

职业技术教育

中国信息技术教育

师道（人文）

广东教育（职教版）

中国教师

相城区教育局电子阅览室

相城区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件