全部分类/
小学教育/
数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

2025年07期

《数学小灵通》把“传播数学知识，开发学生智力，开拓小学生数学视野，增长学习数学信心，培养学习数学兴趣，为素质教育服务”的办刊宗旨体现在文章中，贯穿在杂志中。

扫码免费借阅

教学研究 | 巧用情境教学法构建高质量小学数学教学课堂

教学研究 | 巧用情境教学法构建高质量小学数学教学课堂

数学教育是培养高素质人才的基础，也能够推动学生全面发展。数学教学方式的创新变化以及教育改革对于人才发展有重要意义。建设高质量的数学教学课堂，是当前小学教育活动开展过程中的关键任务之一，也是促进学生数学素养稳步发展的必要环节。在小学数学教学过程中，教师利用情境教学法进行教学，能够提升学生参与教学活动的兴趣，培养学生的数学思维，强化学生运用数学知识参与生活、解决问题的能力。因此，教师要掌握学生的学习需
教学研究 | “数形结合”激发小学数学学科魅力

教学研究 | “数形结合”激发小学数学学科魅力

“数形结合”是从数字、图形结合的角度开展教育教学的理念。教师从“数形结合”的角度进行教学，可以降低学生学习难度，提升知识点的掌握效率。为此，文章将结合“数形结合”，为小学数学学科教育教学提供一些思路与方法，提高“数形结合”在数学学科中的融入效果，帮助学生有效学习数学知识点。一、“数形结合”融入小学数学学科的思路数形结合是指将数字、图形结合在一起。教师利用这种方式开展数学教育，能降低学生数学
教学研究 | 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用与效果分析

教学研究 | 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用与效果分析

随着教育理念的不断进步，任务驱动教学法作为一种强调学生主动参与和实践能力培养的教学模式，在小学数学教育中展现出独特的现实性意义。此方法通过设置具体的学习任务，激发学生的探索欲与求知欲，使他们在完成任务的过程中自主构建数学知识，提升解决问题的能力。在当前注重素质教育、培养创新能力的大环境下，任务驱动教学法不仅有助于提高数学课堂的效率，更能促进学生全面发展，适应社会对创新型人才的需求。一、任务前置
教学研究 | 小学数学 “数与运算一致性教学” 的方法探究

教学研究 | 小学数学 “数与运算一致性教学” 的方法探究

随着课程改革的不断推进，越来越多的教师开始对小学数学教学方式进行创新改革，以此保证学生的数学核心素养能够得到全面发展。数学运算作为核心素养的重要组成部分，教师在开展数学教学的过程中需要认识到帮助学生认识数与运算的一致性能够让他们找到算理、算法之间的内部联系，从而进一步加强学生对于数的概念、运算定律的理解，这对于强化学生数学核心素养有着极为重要的作用。本文主要阐述小学数学“数与运算一致性教学”的本质
教学研究 | 小学高年级数学启发式教学模式开展路径探究

教学研究 | 小学高年级数学启发式教学模式开展路径探究

小学数学学科是小学教育阶段的核心学科之一，数学教学的有效性将会直接影响学生未来的学习和发展。为响应新时代要求，构建高效率、高质量的数学教学模式，教师将启发式教学模式纳入小学高年级数学教学中，从学生的实际出发，运用多种方法启迪学生的思维，调动学生的学习热情，帮助学生高效地完成探究式学习目标，让学生养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，为其今后的学习成长奠定坚实基础。一、启发式教学模式特点启发
教学研究 | 结构化教学在小学低段数学教学中的应用研究

教学研究 | 结构化教学在小学低段数学教学中的应用研究

结构化教学借助具体教学架构，将分散、琐碎教学资源整合起来，旨在引导学生在整体性学习中建构完整知识体系。文章从“现状分析”“实践追寻”与“行动演绎”三个层面出发，先后分析结构化教学在小学低段数学教学中的应用不足、应用原则及应用策略，提出设置目标、完善内容、情境渲染、问题引领、任务驱动、图表总结等教学策略，以期为实现小学低段数学教学结构化提供教学参考。结构化教学通过将相同、相似、相通的知识点有机整
教学研究 | 如何构建小学数学高效课堂

教学研究 | 如何构建小学数学高效课堂

数学是小学阶段培养孩子们逻辑及抽象两种思维及创新能力的关键学科。但是，一直以来，传统教学模式常常过分侧重传递知识，对学生的主体地位和个体差异有所轻视，导致课堂效率低下。为了改变这一现状，教育部制定了新的课程标准，强调以学生为本，注重学生的全面发展。本文旨在探讨《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）理念下如何构建小学数学高效课堂，提高教学质量。一、问题的提出 1．背景介绍
教学研究 | 做培育果实的引渡者

教学研究 | 做培育果实的引渡者

潜能生，即那些在学习上暂时遇到困难，但具有巨大发展潜力的学生。小学生正处于身心持续成长、发展的阶段，自然拥有着无限的潜能。而作为教师，便有责任和义务成为他们成长道路上的引渡者，帮助他们发现、发展自己的潜能，实现自我超越。为此，本文将以六年级学生为重点对象，探讨新形势背景下如何依托小学数学教学，助力潜能生的转化、发展。一、新形势下小学数学课堂转化潜能生的实施要点 1.引导身心参与在传统的小
教学研究 | 数学史视角下小学数学 “圆” 的教学策略

教学研究 | 数学史视角下小学数学 “圆” 的教学策略

圆被视为完美与和谐的象征，吸引了众多数学家的关注与研究。作为一种几何形态，“圆”的文化意义与数学性质密切相关。将数学史融入小学数学“圆”的教学，既便于教师丰富教学内容，吸引学生课堂学习兴趣，又利于渗透数学思想，发扬数学文化，使学生感受到数学智慧的魅力。一、数学史融入小学数学教学的重要价值小学是数学学习的基础阶段，教师应当在此阶段，着重培养学生的数学兴趣和数学思维。数学史的融入能帮助学生更好
教学策略 | 跨学科视域下的小学数学作业设计策略探析

教学策略 | 跨学科视域下的小学数学作业设计策略探析

在以核心素养为培育目标的教育背景下，单一学科属性与机械化训练模式的小学数学作业早已无法适应新时代的育人需求。跨学科教育理念的兴起为小学数学作业设计带来了新的契机。它打破了学科之间的壁垒，倡导将不同学科的知识与方法相互融合，让学生在多学科的交叉学习中，拓宽思维视野，提升解决实际问题的能力。因此，本文将深人探讨跨学科视域下小学数学科作业的设计原则和策略，以期改善传统单一的作业模式，培养学生综合运用知识
教学策略 | 小学数学课堂即时反馈机制的构建策略

教学策略 | 小学数学课堂即时反馈机制的构建策略

提供和接受反馈是小学数学日常教学的延续。课堂即时反馈是小学数学教学中不可或缺的环节，其意义已远超出传统的教学评价范畴。良好的反馈机制能帮助教师及时掌握学生的学习状态，调整教学策略，也能让学生明确学习目标，提升学习效果。然而，当前教师对课堂即时反馈的认识仍显不足，未能充分发挥其在教学中的积极作用。基于此，本文以青岛版小学数学教材为例，探讨课堂即时反馈机制的构建策略。一、课堂即时反馈机制的重要性
教学策略 | 运用说写画结合策略感知立体图形的特征

教学策略 | 运用说写画结合策略感知立体图形的特征

一、学情调研进行课前调整人教版一年级上册数学第三单元“认识立体图形”是学生初步接触图形与几何概念的重要内容。由于低年级学生受识字量和写字能力限制，还不能很好对所学到的知识进行整合、分析、表达和书写。学生的思维特点以直观形象为主，经过课前小调查，发现喜欢画画的人数占 97.2% 。所以我改变策略，降低写的要求。采用说画结合的策略有效整合视觉与语言信息，帮助学生更好地构建对立体图形的认知体系，为后
教学策略 | 课程标准背景下小学数学应用题有效教学策略研究

教学策略 | 课程标准背景下小学数学应用题有效教学策略研究

应用题作为一种综合性题型，着重考察学生能否将理论与实践相结合，其既是小学数学课堂的重要内容，又是学生数学学习的难点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出，“引导学生用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力”。为此教师应充分意识到应用题在小学数学教学中的价值，从不同角度探索应用题教学的有效策略，为学生创造实践应用的机会，强化其数学解题的
教学策略 | 基于核心素养的小学数学教学策略探究

教学策略 | 基于核心素养的小学数学教学策略探究

新的时代背景下，核心素养的落实逐渐成为了小学数学教学的重要内容。为提升数学学科核心素养落实的效果，教师应当依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的要求，从引导学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”以及“会用数学的语言表达现实世界”等三个角度出发，帮助学生完成数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观等一系列核心素养的培养。文章正是基于此展开分析，期
教学策略 | 小学生数学核心素养的培养策略探究

教学策略 | 小学生数学核心素养的培养策略探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的落实，要求教师在帮助学生完成基础理论知识学习的同时，还应当站在学生学科核心素养培养的基础上，让学生学会“用数学的眼光观察世界”“用数学的思维思考世界”以及“用数学的语言表达世界”。对此，教师在课程教学中应当提升对不同教学方法和教学技术的研究，借助不同教学方法和教学技术的优势，提升学生学科核心素养培养的效果。一、创设教学情境，渗透学科
教学策略 | 基于逆向教学设计的小学数学教学优化策略研究

教学策略 | 基于逆向教学设计的小学数学教学优化策略研究

逆向教学设计是现阶段教育教学领域应用比较广泛的一种教学设计方法，强调以学生为主体，基于学情及学生发展需要，通过预设学习结果以及科学制定评价标准，反向推导出最佳的教学过程及教学活动方案。将逆向教学设计应用到小学数学教学中对激发学生的学习动力、提升数学教学效果、培养学生核心素养等都有重要帮助。现阶段，部分教师对逆向教学设计缺乏准确认知，未能通过应用逆向教学设计实现对小学数学教学的优化，无法有效提升小学
课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学单元整体教学策略探究

课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学单元整体教学策略探究

单元整体教学是以学科核心素养为导向，以单元为基本单位重构教学流程的系统化教学模式。其核心在于突破传统课时教学的碎片化局限，将分散的知识点、技能训练置于统一的主题脉络下，形成连贯且意义完整的学习链条。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求学科教学需以核心素养为纲，强化课程的整体性、实践性与综合性，要求教师以“全局意识”重塑单元整体教学范式，依据素养目标重组教学知识内容，助力
课题研究 | 游戏化教学在小学数学计算教学中的应用

课题研究 | 游戏化教学在小学数学计算教学中的应用

数量关系是数学学科的研究对象，小学数学教师应当重视培养学生的计算能力。游戏是生命的运动，具有轻松欢快的特征。游戏化教学就是强调游戏精神的教学方式，将这种精神融入小学数学计算教学，不仅能增添课堂趣味、提高教学效果，更能培养学生的游戏心态，让学习回归到探索与发现的生活体验中去，从而不断强化自主学习意识，推动数学素养的逐步形成。一、游戏化教学的内涵通常而言，游戏化教学就是将游戏元素融入教学课堂，
课题研究 | 巧设问题情境，激发数学学习兴趣

课题研究 | 巧设问题情境，激发数学学习兴趣

数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”所以要使学生真正感受数学与现实生活的密切联系，并能够初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学中，教师应当以实际问题为出发点，创设生活化和趣味性的问题情境，帮助学生将数学知识与实际生活紧密结合，引导学生进行问题分析、提出解决策略，最终解决问题，以此来培养学生的数学能力。一、紧密联系生活，创设生活
实践探索 | 立足实践培养量感

实践探索 | 立足实践培养量感

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数感”基础上，提出了“量感”概念。所谓“量感”，是指一种抽象化的数学思维能力，通过视觉、触觉等人体感官，感受量的大小、量的单位以及各种量之间的关系。小学阶段的数学学习基本以打基础为目的，帮助学生建立对量的基本认知，因此在小学数学教学中开展“量感”培养，是拓展学生数学眼光、提升感知思维的重要途径。数学教师要抓住机会，从实践角度出发，以多元化的体验方式，促进
实践探索 | 核心素养视域下小学低年级数感培育的实践研究

实践探索 | 核心素养视域下小学低年级数感培育的实践研究

近年来，教育理念不断的改变，小学阶段低年级课堂教学也在经历不断的革新，而要想提升学生综合能力以及学科素养，必须重视核心素养教育。特别是数感培育是提升学生数学兴趣，促使学生更好地学习数学的重要基础，在数感培育中更加重视学生对形状、大小、数量的感知理解能力以及问题解决能力。因此，在小学低年级数感培育阶段，不仅仅要关注整体学习情况，还需要结合学生未来发展，不断对教学过程进行优化，提升教学质量。一、核
实践探索 | 小学数学与生活实践深度融合的跨学科教学模式探索

实践探索 | 小学数学与生活实践深度融合的跨学科教学模式探索

数学是自然科学和社会科学的基础，它在人们的日常生活中无处不在。然而，传统的小学数学教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活实践的联系。这种教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了对学生数学应用能力的培养。为了打破当前教学局限，我们致力于探索一种全新融合的教学模式，将小学数学与生活实践紧密相连，并推动跨学科教学的深人发展。跨学科教学旨在整合不同学科的知识与方法，并以解决实际问题为核心目标
实践探索 | UbD理论下小学数学大单元教学设计与实施

实践探索 | UbD理论下小学数学大单元教学设计与实施

传统的小学数学教学往往倾向于以引导学生死记硬背或进行大量机械性练习的方式来提升数学成绩，但过程中却忽视了学生主体性的发挥，同时也错失了助推学生全面发展的机会。为了克服这一局限，越来越多的教育工作者开始探索以学生为中心、注重理解与应用的教学模式。基于此，本文旨在探讨以UbD理论为核心的大单元教学设计与实施思路。期望能够借助以理解为先的教育理论，帮助学生全面强化对数学知识的理解、迁移与应用，以此提升

数学小灵通·教研版

目录

教学研究 | 巧用情境教学法构建高质量小学数学教学课堂

教学研究 | 巧用情境教学法构建高质量小学数学教学课堂

教学研究 | “数形结合”激发小学数学学科魅力

教学研究 | “数形结合”激发小学数学学科魅力

教学研究 | 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用与效果分析

教学研究 | 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用与效果分析

教学研究 | 小学数学 “数与运算一致性教学” 的方法探究

教学研究 | 小学数学 “数与运算一致性教学” 的方法探究

教学研究 | 小学高年级数学启发式教学模式开展路径探究

教学研究 | 小学高年级数学启发式教学模式开展路径探究

教学研究 | 结构化教学在小学低段数学教学中的应用研究

教学研究 | 结构化教学在小学低段数学教学中的应用研究

教学研究 | 如何构建小学数学高效课堂

教学研究 | 如何构建小学数学高效课堂

教学研究 | 做培育果实的引渡者

教学研究 | 做培育果实的引渡者

教学研究 | 数学史视角下小学数学 “圆” 的教学策略

教学研究 | 数学史视角下小学数学 “圆” 的教学策略

教学策略 | 跨学科视域下的小学数学作业设计策略探析

教学策略 | 跨学科视域下的小学数学作业设计策略探析

教学策略 | 小学数学课堂即时反馈机制的构建策略

教学策略 | 小学数学课堂即时反馈机制的构建策略

教学策略 | 运用说写画结合策略感知立体图形的特征

教学策略 | 运用说写画结合策略感知立体图形的特征

教学策略 | 课程标准背景下小学数学应用题有效教学策略研究

教学策略 | 课程标准背景下小学数学应用题有效教学策略研究

教学策略 | 基于核心素养的小学数学教学策略探究

教学策略 | 基于核心素养的小学数学教学策略探究

教学策略 | 小学生数学核心素养的培养策略探究

教学策略 | 小学生数学核心素养的培养策略探究

教学策略 | 基于逆向教学设计的小学数学教学优化策略研究

教学策略 | 基于逆向教学设计的小学数学教学优化策略研究

课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学 单元整体教学策略探究

课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学 单元整体教学策略探究

课题研究 | 游戏化教学在小学数学计算教学中的应用

课题研究 | 游戏化教学在小学数学计算教学中的应用

课题研究 | 巧设问题情境，激发数学学习兴趣

课题研究 | 巧设问题情境，激发数学学习兴趣

实践探索 | 立足实践 培养量感

实践探索 | 立足实践 培养量感

实践探索 | 核心素养视域下小学低年级数感培育的实践研究

实践探索 | 核心素养视域下小学低年级数感培育的实践研究

实践探索 | 小学数学与生活实践深度融合的跨学科教学模式探索

实践探索 | 小学数学与生活实践深度融合的跨学科教学模式探索

实践探索 | UbD理论下小学数学大单元教学设计与实施

实践探索 | UbD理论下小学数学大单元教学设计与实施

过往期刊

数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·教研版

数学小灵通·烧脑版

数学小灵通·烧脑版

数学小灵通·烧脑版

数学小灵通·烧脑版

猜你喜欢

小学阅读指南·低年级版

科普童话·少年科学侦探

科普童话·恐龙寻踪

数学小灵通·启蒙版

数学小灵通·教研版

小学阅读指南·高年级版

数学小灵通·启智版

教学月刊·小学数学

相城区教育局电子阅览室

相城区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学单元整体教学策略探究

课题研究 | 核心素养背景下优化小学数学单元整体教学策略探究

实践探索 | 立足实践培养量感

实践探索 | 立足实践培养量感