A | 守护童年：幼儿园教育的本质

A | 守护童年：幼儿园教育的本质

美国学者尼尔·波茨曼的《童年的消逝》于1982年出版，他从传媒学的角度审视童年，提出了这样一个命题：“以电视为中心的媒介环境正在导致童年在北美地区消逝。”1987年，人类学家约瑟夫·托宾等的著作《三种文化中的幼儿园》，对中国、美国、日本的三家幼儿园片段中的行为进行探讨、解读，分析行为背后的文化支撑。这两本经典著作告诉我们：儿童的发展既受生物因素的影响，也受社会因素的影响。童年的社会属性也警示我们：

A | 如何让乡镇学前教育“活”起来？

A | 如何让乡镇学前教育“活”起来？

办好学前教育，根基在乡镇，关键在机制。如何让乡镇学前教育真正“活”起来，突破资源短板、实现跨越发展？广东的答案是打好“组合拳”：以建设普惠性学前教育保障机制实验区为主要抓手，突破“人、财、物”保障瓶颈，比如广州市番禺区通过“区管校聘”统筹盘活全域师资，深圳市盐田区以“以事定费”改革提升教师待遇，惠州市龙门县以刚性联动实现持证率百分百，为全省提供了可复制的机制样本；327个城乡学前教育一体化管理资源

A | 坚守普惠初心，强化改革攻坚

A | 坚守普惠初心，强化改革攻坚

“十四五”以来，广东学前教育坚持公益普惠基本方向，持续扩资源、健机制、提质量、强队伍，实现跨越式发展，民生保障根基持续夯实。 一是健全支持体系，普惠发展基础持续夯实。实施四期学前教育行动计划，连续五年将学前教育公办学位建设纳入省政府民生实事，出台《广东省幼儿园办园指南》等文件。“十四五”期间，新建改扩建幼儿园超2000所，新增公办学位超40万个，公办园、普惠性幼儿园在园幼儿占比稳步提升，顺利完成

A | 普惠筑基，品质赋能

A | 普惠筑基，品质赋能

2025 年，广州市番禺区成功建设国家学前教育普及普惠区。这是继 2016 年获批“国家学前教育改革发展实验区”、2021 年培育 1 名“全国最美教师”、2022 年荣获基础教育国家级教学成果奖、2023 年作为全省唯一县区立项“国家完善普惠性学前教育保障机制实验区”后，番禺区学前教育十年内第五次获国家级荣誉。这标志着番禺学前教育迈入普及普惠安全优质发展新阶段。 师幼互动 作为岭南文化的

A | 十年五誉，番禺学前教育的发展秘诀何在？

A | 十年五誉，番禺学前教育的发展秘诀何在？

学前教育是国民教育体系的奠基工程。2025年《中华人民共和国学前教育法》正式实施，第一条即明确“促进学前教育普及普惠安全优质发展”，以法治力量锚定了发展航向，为各地实践划定了清晰路径。回望广州市番禺区学前教育十年征程，五度斩获国家级荣誉，这份沉甸甸的认可，并非偶然的光环叠加，背后是县域紧跟政策导向、深耕本土实践、探索育人新路。 番禺区常住人口规模大，城乡地域风貌各异，园所布局点多面广，面对着县域

A | 深圳盐田：以精细改革谱写“幼有善育”新篇

A | 深圳盐田：以精细改革谱写“幼有善育”新篇

当“幼有所育”迈向“幼有善育”，一座滨海城区如何用“小城区”谋划“大教育”格局？深圳市盐田区给出了自己的答案。近年来，盐田区委、区政府以创建省级完善普惠性学前教育保障机制实验区为契机，紧扣“人、财、物、策”关键要素，系统构建保障体系，走出了一条以精细化财政投入和深层次人事改革驱动学前教育高质量发展的“盐田路径”。 教师指导幼儿熟悉卡片游戏规则 让每一分钱都“花在刀刃上” 办好学前教育，财

A | 惠州龙门：推动学前普惠服务落地见效

A | 惠州龙门：推动学前普惠服务落地见效

今年初，教育部公布2025年全国学前教育普及普惠县（市、区）名单，龙门县成功入选，成为惠州首个获此殊荣的县域。从充满童趣的园所环境到浸润本土文化的特色课程，从100%持证的专业师资到97.9%的普惠覆盖率，这座山区县正以扎实举措推动学前普惠服务落地见效，走出一条“幼有优育”的新路径。 幼儿参与体能大循环锻炼 强化政府主导，优化学位供给 龙门县将学前教育作为重要民生工程，成立由县委书记任组

A | 韶关南雄：从“一座园”到“一张网”的跨越

A | 韶关南雄：从“一座园”到“一张网”的跨越

2026 年 1 月，南雄市被教育部正式认定为 “全国学前教育普及普惠县”。在这座粤北山区县，曾经的资源不均与理念滞后，如今正被城乡学前教育一体化管理资源中心这座枢纽所打破。南雄通过 “集团化办园、一体化建设、学区化管理”，构建了 “市镇一体、镇村一体” 的扁平化模式，让 “幼有优育” 的梦想照进每一个乡村孩子的家门口。 幼儿搭建的家乡桥 构建联动发展新格局 面对城乡教育资源不均衡的困境

A | 如何通过机制创新助力学前教育高质量发展？

A | 如何通过机制创新助力学前教育高质量发展？

杨慧敏 广东省教育研究院基础教育研究室高级教师杨慧敏： 保障机制建设的核心是推动学前教育向“优质均衡”进阶 区域学前教育保障机制建设的核心是推动学前教育从“普及普惠”向“优质均衡”进阶，破解资源不均、保障薄弱、质量参差等深层问题，构建适配新时代发展要求的区域学前教育保障体系，实现教育公平与提质双向赋能。 首先是重塑普惠性学前教育资源供给。广东锚定城乡学前教育一体化发展方向，全省范围设立

A | 费伦猛：以系统思维推动区域课改走向“深度提质”

A | 费伦猛：以系统思维推动区域课改走向“深度提质”

广州市天河区不仅是经济大区、创新强区，也是基础教育综合改革的一片热土。自获批广东省基础教育课程教学改革深化行动实验区以来，天河以系统集成的改革理念，将顶层设计与基层创新深度融合，走出了一条独具特色的课改之路。近日，本刊记者专访了天河区教育发展研究院党总支书记、院长费伦猛，请他分享天河深化课程教学改革的实践经验与思考。 天河深化课改的核心在于构建了一个高效运转的闭环体系。2025年2月，天河区

A | 广州市第六中学：文脉承“双源”，“双新”启新程

A | 广州市第六中学：文脉承“双源”，“双新”启新程

2022 年入选普通高中 “双新” 实施省级项目校以来，广州市第六中学持续梳理办学历史经验，引入多方优质资源，同步推进新课程改革、数字化智慧课堂、优质师资梯队建设等，围绕 “特色发展、协同共进” 的核心思路，构建了五大特色育人赛道，形成了立体化、多元化的育人体系，走出了一条文化铸魂、素养为本的现代化高中高质量发展道路。 社团实践活动 1937年春，依托黄埔军校旧址，黄埔中正学校创建于广州市

A | 示范与前行：记广东省名书记工作室主持人们

A | 示范与前行：记广东省名书记工作室主持人们

2026 年 5 月 12 日，在广州市越秀区铁一小学，“广东省名书记工作室大讲堂”活动暨广东省张焯恩名书记工作室“高质量党建引领家校社协同育人”成果展示活动如约举行。 这一天，铁一小学党委书记张焯恩发布了工作室三年来的系列成果，系统呈现了她带领团队构建“党组织牵头、学校主导、家庭主体、社会支持”育人新格局的探索。当她说起获国家专利的“移动家校学堂”——那辆载着书刊、微课与咨询服务的宣传车，工作

A | 广东省李娜名校长工作室： 以课程建设推动特殊教育高质量发展

A | 广东省李娜名校长工作室： 以课程建设推动特殊教育高质量发展

如何让每一个特殊儿童获得有尊严、有品质的生活，是特教工作者不懈探索的课题。广东省李娜名校长工作室自2024年获批成立以来，在工作室主持人、广州市天河区启慧学校校长李娜的带领下，以课程建设为核心研修议题，依托启慧学校十余年的课程探索经验，通过跨校跨区域协同研修，走出了一条“理念引领、实践深耕、辐射共赢”的特色发展之路。 启慧学校学生表演节目 理念引领，凝聚课程建设共识 “教育发展，理念先行

B | 系统思维下的教育帮扶与教师成长

B | 系统思维下的教育帮扶与教师成长

编者按 教育是一项系统工程，教师成长与学校发展更需以系统思维统筹推进。中山市教师发展中心立足区域教育实际，打破单一项目、碎片化推进的传统模式，探索出多维度协同育师的新路径。本专题呈现的四篇文章，分别聚焦县中教育帮扶的机制重构、青春期教育师资的“3-3-3”培训模式、青年教师三维领导力培养以及师德涵养共同体的区域建构。中山市以教师发展中心为枢纽，联动高校、镇街、学校及帮扶对口区域，构建起“市级统筹—

B | 迈向内生发展：县中振兴背景下的教育帮扶机制重构与路径探析

B | 迈向内生发展：县中振兴背景下的教育帮扶机制重构与路径探析

编者按 教育是一项系统工程，教师成长与学校发展更需以系统思维统筹推进。立足区域教育实际，打破单一项目、碎片化推进的传统模式，探索出多维度协同育师的新路径。本专题呈现的四篇文章，分别聚焦县中教育帮扶的机制重构、青春期教育师资的“3-3-3”培训模式、青年教师三维领导力培养以及师德涵养共同体的区域建构。中山市以教师发展中心为枢纽，联动高校、镇街、学校及帮扶对口区域，构建起“市级统筹—镇街落地—校本实践

B | “3-3-3”模式：OBE理念下 中山市青春期教育师资三年培训实践探索

B | “3-3-3”模式：OBE理念下 中山市青春期教育师资三年培训实践探索

B | 师德涵养共同体的实践路径与优化策略

B | 师德涵养共同体的实践路径与优化策略

师德师风建设是新时代教师队伍建设的首要任务，关乎教育高质量发展的根本方向。中山市依托北京师范大学专业支持，创新构建了“师德涵养共同体”区域推进模式，探索形成了具有区域特色的师德建设新范式。 一、师德涵养共同体的实践路径 1. 组织体系构建：三级联动机制的运行逻辑与深层解析 构建市、镇街、学校三级联动的组织体系。市级层面成立师德涵养共同体领导小组，统筹全市师德建设工作，下设工作专班负责日常运作

B | 青年教师培养的区域实践与路径创新

B | 青年教师培养的区域实践与路径创新

B | 镇域教育优质均衡发展的里水探索

B | 镇域教育优质均衡发展的里水探索

编者按 在广佛同城化发展的背景下，佛山市南海区里水镇立足产业集聚、人口流入的区域特点，深入实施“139”教育发展战略，成功走出镇域教育优质均衡发展之路。从学位扩容提质、家校社协同、学科品牌打造、教师阶梯成长、足球育人等维度，里水镇多方位呈现教育改革的创新探索与实践，为同类镇域提供参考。

B | 从 “有学上” 到 “上好学”

B | 从 “有学上” 到 “上好学”

立足新发展阶段，佛山市南海区里水镇紧紧围绕“建设广佛特色小城市”总体定位，锚定“湾区一流教育强镇”总目标，坚持教育优先发展战略，以优质均衡为根本导向，系统谋划并着力构建镇域教育高质量发展新格局。作为广佛同城化前沿阵地与产业集聚高地，里水镇人口持续净流入，教育需求旺盛。近十年，义务教育阶段学生人数增幅远超全国及南海区平均水平，面临学位供给与质量提升双重压力。面对挑战，里水镇党委、政府坚守“教育强镇”

B | “1+6+N”家校社协同育人“教联体”的里水实践

B | “1+6+N”家校社协同育人“教联体”的里水实践

2024年9月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，要求以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同育人。佛山市南海区里水镇积极响应，依托“善美里水·慧爱万家”家庭教育发展创新项目，逐步形成“1+6+N”家校社协同育人“教联体”的里水模式，有效破解了部门资源分散、活动零散、效能低下等难题，构建了多方参与、高效协同的育人生态。 一、一个机制：打通壁垒，构建

B | 郁水数韵：镇域中小学数学教育高质量发展策略

B | 郁水数韵：镇域中小学数学教育高质量发展策略

面对数学教学碎片化、教研协同不足、小初衔接不畅等现实困境，佛山市南海区里水镇深入实施“139”教育发展战略，以“郁水数韵”品牌为统领，锚定“以数启思，以研促教，以韵润心，让每个孩子学好数学、爱上思考、自信成长”的核心理念，构建“一个品牌、三个目标、五大体系、六大项目”一体化推进框架，聚焦机制、课堂、教师、技术与项目五大支点，探索了一条镇域特色鲜明的中小学数学教育高质量发展路径。 一、机制创新：从

B | 郁水菁英：“I+N”英语教育模式的构建与实践

B | 郁水菁英：“I+N”英语教育模式的构建与实践

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》全面落地与推动镇域教育优质均衡发展的背景下，佛山市南海区里水镇以“上善教育，学在里水”为品牌定位，以“139”教育发展战略为统领，打造“郁水菁英”镇域英语教育品牌。针对中小学英语教育基础参差不齐、校际特色同质化、本土文化融入不足等现实问题，里水镇构建了“郁水菁英”课程体系，提出“I+N”英语教育模式——以统一阅读根基筑牢基础（I-Read），以校本特色顶层

B | 郁水菁英：集团化办学背景下教师阶梯式成长路径

B | 郁水菁英：集团化办学背景下教师阶梯式成长路径

程强调打破阅读的主体、时空与场景限制，实现全员参与、全域覆盖。而校本特色的发展，也需要镇域统筹与校本落地相结合，形成体系化、品牌化的发展格局，为“N”培育工程提供有力的支撑。“I+N”协同共生，双向赋能，有机融合，共同构成里水镇英语教育品牌——“郁水菁英”I+N模式，有效探索和推动镇域英语教育的发展。 I+N 模式构建 “I 定根基、N 塑特色” 的核心逻辑。I-Read 为 N 工程提供语言积

B | “139”教育发展战略下校园足球育人路径探索

B | “139”教育发展战略下校园足球育人路径探索

佛山市南海区里水镇 “139” 教育发展战略提出打造 “大先生、大学堂、大讲堂” 三大统领，为区域基础教育优质均衡发展指明了方向。旗峰小学作为全国校园足球特色学校，紧扣 “139” 教育发展战略核心要求，将足球运动融入育人全链条，逐步形成特色鲜明的校园足球育人模式。 一、培育立德树人“大先生” 强教必先强师，教师是校园足球育人的核心力量。旗峰小学以校园足球为抓手，构建“思想引领、专业提质、教研

B | 大概念统领下 高中生物学大单元教学设计与实施

B | 大概念统领下 高中生物学大单元教学设计与实施

编者按 本专题三篇文章立足大概念教学开展创新探索。第一篇运用脑科学研究成果搭建课堂逻辑主线，破解知识碎片化问题；第二篇创新性融合古典诗词与生物教学，以文化情境激活思维、深化概念理解；第三篇针对细胞工程单元重构教学体系，帮助学生构建系统化知识网络，并用对照实验佐证教学价值。三者从理论建构、课程资源开发、课堂落地三方面，为高中生物大单元教学提供了多元新思路与实操案例。 高中生物学大单元教学的内容逻辑

B | 大概念统领下 高中生物学大单元教学设计与实施

B | 大概念统领下 高中生物学大单元教学设计与实施

编者按 本专题三篇文章立足大概念教学开展创新探索。第一篇运用脑科学研究成果搭建课堂逻辑主线，破解知识碎片化问题；第二篇创新性融合古典诗词与生物教学，以文化情境激活思维、深化概念理解；第三篇针对细胞工程单元重构教学体系，帮助学生构建系统化知识网络，并用对照实验佐证教学价值。三者从理论建构、课程资源开发、课堂落地三方面，为高中生物大单元教学提供了多元新思路与实操案例。

B | 传统文化视域下生物学概念教学的高阶思维培育

B | 传统文化视域下生物学概念教学的高阶思维培育

高阶思维是创新型人才的核心特质，培育学习者的高阶思维能力已成为全球教育改革的共识。高阶思维对应高级认知活动，抽象概念是发展高级认知能力的基础，概念获得和思维发展相互成就、相互融通。依据布鲁姆教育目标分类学，生物学高阶思维是指学生在面对真实且复杂的生物学情境时，所展现出的应用、分析、评价及创造等高阶认知能力（李雨璠、张彤，2022）。然而，传统的生物学概念教学往往侧重于知识的单向灌输，缺乏情境的浸润

B | 大概念统领下的“细胞工程”大单元教学设计与实践

B | 大概念统领下的“细胞工程”大单元教学设计与实践

依据课程标准的大概念教学理念，本文针对“细胞工程”单元技术点多、关联性强而传统分节教学易致知识碎片化的问题，以“细胞结构与功能观”及“生物技术与工程应用观”为统领，对单元教学进行整体重构，旨在帮助学生构建系统化知识网络，实现从知识习得到素养发展的跃升。 一、理论依据与大概念定位 大概念是反映学科本质、具有广泛解释力与迁移价值的核心观点（Harlen， W.， 2016）。本单元围绕两个层级的大

B | 融合教育视域下 培智学校育人实践的多维探索

B | 融合教育视域下 培智学校育人实践的多维探索

编者按 融合教育是特殊教育高质量发展的重要方向，也是助力特殊儿童平等参与社会、实现全面发展的关键路径。自获批广东省特殊教育内涵建设示范项目“融合教育视域下阳光育人”以来，就致力于探索具有阳江地域特色的融合育人模式。本专题五篇文章分别从“阳光育人”理念的实践创新、“团·节·礼”活动的系统设计、阳光教师队伍的核心素养培育、融合式生活数学课程的构建，以及特奥课程助力社会融入等不同维度，呈现了学校在融合教

B | 融合教育视域下 培智学校育人实践的多维探索

B | 融合教育视域下 培智学校育人实践的多维探索

编者按 融合教育是特殊教育高质量发展的重要方向，也是助力特殊儿童平等参与社会、实现全面发展的关键路径。阳江市江城区特殊教育学校自获批广东省特殊教育内涵建设示范项目“融合教育视域下阳光育人”以来，就致力于探索具有阳江地域特色的融合育人模式。本专题五篇文章分别从“阳光育人”理念的实践创新、“团·节·礼”活动的系统设计、阳光教师队伍的核心素养培育、融合式生活数学课程的构建，以及特奥课程助力社会融入等不同

B | 融合教育视域下培智学校“团·节·礼”活动的实践研究

B | 融合教育视域下培智学校“团·节·礼”活动的实践研究

融合教育作为推动教育公平与质量提升的重要途径，已成为特殊教育发展的重要议题。国家及地方政策均强调“以公平融合为导向”，要求促进残疾儿童青少年最大限度发展。然而，当前培智学生普遍面临活动范围受限、社会交往能力薄弱、专业教育资源不足等困境，学校德育活动亦存在形式单一、实践性不足等问题，这与《中小学德育工作指南》中“通过实践活动促进社会性发展”的要求存在显著差距。 基于此，本研究以“团·节·礼”活动（

B | 阳光教师队伍的核心素养培育路径

B | 阳光教师队伍的核心素养培育路径

在 “阳光育人” 理念引领下，教师角色实现从 “知识传授者” 向 “成长陪伴者” “价值引领者” “文化传承者” 的多维转变，在育人模式构建、课程体系实施、多元评价落地中发挥着不可替代的作用。本研究以 “阳光教师” 关键能力与素养建构为核心，将 “博爱、博雅、博学” 三维素养框架与人工智能时代教师能力要求深度融合，探索高素质专业化特殊教育师资队伍建设的特色路径。 一、核心框架：“博爱、博雅、博学

B | 培智学校融合式生活数学课程的构建与实践路径

B | 培智学校融合式生活数学课程的构建与实践路径

培智学校生活数学课程是培养学生基础数学思维与社会适应能力的重要载体。如今，特殊教育正从缺陷补偿转向能力开发与功能改善并重的育人模式。“112”阳光育人课程体系在此背景下应运而生，该体系以国家课程为基础、体验式德育为核心、自主发展与社会参与为支撑，构建适合智力障碍学生发展的教育生态。本文聚焦生活数学课程如何从“知识积累”向“素养培育”转化这一课程改革重要议题，结合瑞典智力障碍学生分层课程设计理念与国

B | 融合教育视角下特奥课程助力培智生融入社会的实践探索

B | 融合教育视角下特奥课程助力培智生融入社会的实践探索

随着《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入实施，融合教育已成为特殊教育发展的重要方向。该计划明确要求“落实立德树人根本任务，遵循特殊教育规律”，促进残疾儿童青少年实现最大限度的发展，努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才。在这一背景下，我校开展的“融合教育视域下阳光育人”项目，通过特奥课程的实践探索，为培智学生融入社会提供了有效路径。 一、特奥课程的教育价值 融合教育视角下，特奥课

B | 初中道德与法治教学培育学生家国情怀存在的 主要问题及解决对策

B | 初中道德与法治教学培育学生家国情怀存在的 主要问题及解决对策

家国情怀，是对“家”与“国”最深沉的眷恋与担当。它既包含家国同构的格局、共同体的归属，也蕴含仁爱友善的温度；从修身正己起步，到血脉亲情守护，再到天下兴亡的关切，层层递进。这份情怀，与忠孝节义、民族气节、爱国热忱、乡土故园、天下为公等传统精神血脉相连，却又在新的时代赋予其更为广阔的内涵。它是流淌在民族血脉中的文化密码，是支撑家国走向兴盛的不竭源泉，更能在凝聚民心、稳固社稷、涵养公民品格中发挥强大力量

B | “三维一体”区域学生发展形成性评价体系建构的思路、方法与策略

B | “三维一体”区域学生发展形成性评价体系建构的思路、方法与策略

摘 要：围绕《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，本文构建了以形成性评价为导向的“三维一体”学生发展评价体系，包含学业质量、综合素养与相关影响因素三个维度。该体系摒弃传统评价的甄别选拔功能，强调过程性、诊断性与改进性，旨在促进学生核心素养培育与德智体美劳全面发展。在评价方法上，融合结果与增值、综合与特色、自我与外部、线上与线下等多元方式；实施路径上，采取区级统筹与校级实践协同推进。

B | 数智赋能下跨学科主题学习的实践探究

B | 数智赋能下跨学科主题学习的实践探究

摘 要：跨学科主题学习是落实《义务教育课程方案（2022年版）》的重要抓手。本文基于岑健林教授关于跨学科主题学习的机理研究，构建了数智赋能下跨学科主题学习活动模式。以初中跨学科项目“岐黄小使者”为例，阐述实施路径并剖析数智技术在情境构建、认知联通、自主探究与多维评价中的重塑作用。研究表明，该模式能有效促进真实情境下的远距离知识迁移，驱动学生实现高质量“学科回归”。

B | AI赋能师幼互动评价改革的区域实践研究

B | AI赋能师幼互动评价改革的区域实践研究

摘 要：师幼互动质量是《幼儿园保育教育质量评估指南》的关键指标，但在区域推进中面临评价方式滞后、反馈周期过长、优质经验难以复制等现实困境。以深圳市南山区20所幼儿园改革试点为对象，运用改革七步骤方法论，通过设立共同愿景、建立共识与共为、系统跨界协同、建构专业能力、人机协同训练、教师专业支持和改进创新深化等步骤，构建了“诊断—教研—改进”三阶运行机制，探索AI技术在多模态数据分析、师幼互动即时反馈中的应用。

B | 《经典常谈》引领初中经典文本动态生成教学的创新实践

B | 《经典常谈》引领初中经典文本动态生成教学的创新实践

摘 要：针对初中经典文本教学存在的预设固化、生活脱节、学用分离三重困境，依托动态生成教学理论，融合项目化学习与整本书阅读理念，构建了“契机捕捉—互动体验—生活联结”三维动态生成教学模型。该模型以《经典常谈》为引领，从弹性预设、具身体验、生活迁移三个维度重构课堂生态，旨在转变经典教学从“知识讲授”走向“素养培育”。

B | 铸魂育人导向下小学语文整本书阅读“善评”体系的智慧建构

B | 铸魂育人导向下小学语文整本书阅读“善评”体系的智慧建构

当前小学语文整本书阅读评价实践与铸魂育人目标存在明显偏差，制约了育人价值的发挥。因此，依托区域智慧教育发展基础，探索铸魂育人导向下路径，成为突破评价困境、落实铸魂目标、推动“教—学—评”一体化落地的关键举措。 一、整本书阅读“善评”体系的智慧建构原则 本研究依托区域 “1+2+N” 智慧教育模型，结合小学语文 3—6 年级 整本书阅读学段特点与铸魂育人核心要求，构建的智慧化“善评”体系遵循四

B | AI 智慧笔赋能初中英语课堂的路径研究

B | AI 智慧笔赋能初中英语课堂的路径研究

AI智慧笔点阵技术的出现，使线下课堂过程可视化、学生学习效果反馈及时化、学生个性化辅导精准化成为可能。 通过对我校学生关于英语课的问卷调查发现，仅有21.4%的学生认为在课上可以获得持续的成功感，37.5%的学生有时能够在课上获得成功感，29.8%的学生认为在课上完全不能获得成功感。在此学情下开展深度学习教学实践，包括开放性学习环境、素养导向的学习目标、引领性学习主题、挑战性学习任务、持续性学习

B | 基于核心素养的初中英语整体阅读教学实践

B | 基于核心素养的初中英语整体阅读教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立了以发展学生核心素养为宗旨的育人方向，这要求当下的英语教学必须超越传统的知识传授模式，课堂教学应致力于以主题意义探究为引领，以综合性语篇为基石，促成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展与协同提升。本文以“The Anti-Bully Squad”读后拓展课为研究对象，探索整体阅读教学在初中阶段的有效实践策略。 一、教学背景分析 （一）文本

B | 核心素养导向下小学道德与法治 “五维协同”教学策略实践

B | 核心素养导向下小学道德与法治 “五维协同”教学策略实践

小学道德与法治课程是融合生活常识、法治知识与价值观教育的综合性学科。部编版教材具有三大核心特征：一是摒弃“预设唯一结论”的编写模式，通过典型生活与法治情境，为学生营造自主探索、体验感悟的空间；二是突破静态文本局限，预留融入法治热点、地方特色资源的延展空间；三是弱化显性说教，以隐性渗透方式实现价值引导与法治培育。基于新课标“生活性、实践性、开放性”要求，教学需从“育人”本质出发，通过科学策略链接教材

B | “京剧+劳动”协同育人的路径创新与实践探索

B | “京剧+劳动”协同育人的路径创新与实践探索

推动不同课程有机融合、实现协同育人，是提升教育教学质量的关键路径。我校秉持“美好教育”理念，依托特色美育课程京剧教学与“劳动创造美好生活”劳动课程，积极探索“京剧+劳动”协同育人新路径，有效实现了美育与劳动教育的双向赋能，促进了课程整合与学生综合素养发展。 一、挖掘内在联系：探寻“京剧+劳动”课程的协同基点 京剧作为国家级非物质文化遗产，是中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着中华民族的审美追求与

B | 大思政视域下生态劳动教育的课程构建与创新实践

B | 大思政视域下生态劳动教育的课程构建与创新实践

在 “五育并举” 政策指引下，将大思政理念深度融入劳动教育与生态文明教育，既是落实中央关于劳动教育与生态教育融合要求的重要举措，也是破解传统劳动教育重技能轻价值、重形式轻内涵、重分段轻衔接问题的关键抓手。广州协和学校以生态价值为内核，以劳动实践为载体，以思政育人为灵魂开展生态劳动教育，在湿地修复、生态种植等多维生态场域开展实践，通过生态正义的劳动伦理、互惠共生的劳动技术、协同进化的劳动创造教育，培

B | 共生·共享·共赢：区域学前教育教研发展的主张与实践

B | 共生·共享·共赢：区域学前教育教研发展的主张与实践

东莞市现有幼儿园 1200 余所、幼儿教师 2 万余名、在园幼儿 30 余万名，且行政架构中不设区县，由市级直接管理 33 个镇街及 10 所市属幼儿园。在此背景下，如何充分发挥教研的研究、指导、服务职能，助力全市幼儿教师专业成长与幼儿身心健康发展，成为亟待解决的问题。经过多年持续研究与系统梳理，我提出了基于 “共生、共享、共赢” 的 “三共” 主张，并构建了与之相应的 “五维共进” 实施策略。

B | 从 “物理共处” 到 “心理共融”

B | 从 “物理共处” 到 “心理共融”

教育公平是社会公平的重要基石。融合教育作为保障特殊需要儿童平等受教育权的核心路径，正从“融得进”向“融得好”转型，实现从形式融合向实质融合的跨越。党的二十大报告明确提出“强化特殊教育普惠发展”，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步要求“以融合教育为抓手，促进教育公平而有质量地发展”，融合教育由此迈入提升质量的新阶段。然而，在区域实践中，同伴认知不足、教师专业支持薄弱、家长观念偏差、社区支持

B | 行走的思政课：融合课程整合与社区参与的公民素养培育

B | 行走的思政课：融合课程整合与社区参与的公民素养培育

社会的健康运转依赖于具备公民素养的公民群体。Westbrook（2005）指出，学校已成为现代国家自我再生产的主要机制之一，社会需要依靠公立学校为儿童和青少年准备民主公民身份。 当前全球范围内的公民教育正面临着严峻的考验。Carnegie Corporation（2011）的研究表明，虽然公立教育因其覆盖的学生面广而被认为是最有可能培养公民素养的渠道，但当前的公民教育现状并未实现其预期目标。例如

B | 监测赋能中小学课程实施质量提升的实践研究

B | 监测赋能中小学课程实施质量提升的实践研究

课程实施是国家育人蓝图转化落地的关键，科学合理的课程实施质量监测体系是提升课程实施质量、加强教师课程实施能力、优化课程实施培训的重要举措。当前，传统课程实施培训多依靠经验研判需求，难以精准破解教师在课程实施中存在的现实难题，导致部分学校和教师课程实施理念滞后，衍生出“重育分轻育人”等顽疾。在此背景下，系统构建中小学课程实施质量监测体系，成为赋能学校和教师课程实施意识和能力、破解传统课程实施培训痛点

B | 小学数学项目式学习的教学实践与思考

B | 小学数学项目式学习的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标。项目式学习倡导在真实情境中，基于教师精心设计的任务，让学生借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决相互关联的问题，从而实现有意义的知识建构与能力提升。 一、规划与架构——锚定课标与跨学科的项目顶层设计 1. 锚定课标内核：以核心概念统领项目重构 课程标准是项目式学习的根本遵循，其内核在于对学科核心概念的精准把握与落地。在

B | 数智化视域下的低中年级整本书阅读教学策略探究

B | 数智化视域下的低中年级整本书阅读教学策略探究

整本书阅读由《义务教育语文课程标准（2022年版）》根据课程内容的不同整合度在学习任务群中提出，属拓展型学习任务群范畴。数智化视域下的学习是学生在数字资源与智能互动平台相结合的课堂中开展的实践活动。本文以统编版低、中年级语文教材推荐的整本书阅读书目为例，探究教师如何引导学生在数智化学习环境中高效开展整本书阅读，让学生在阅读实践中拓宽认知视野，增加人文积淀，掌握整本书阅读的方法，在思维拓展中发展核心

B | 区域课改中的人机协同

B | 区域课改中的人机协同

随着课程教学改革进入全面深化时期，人工智能技术正在深刻改变教育评价的实践方式。本文基于作者利用 DeepSeek 大语言模型开展初中历史命题创作的长期实践，把人工命题的流程拆解为五个环节，在每个环节探索人机协同方式，实现教师应用 AI 从 “工具应用” 向 “生态重构” 转型。 一、问题的提出 以 DeepSeek 为代表的 AI 大语言模型凭借其强大的自然语言处理能力、海量的知识库与深度推理

C | 素养导向下区域小学语文学业质量评价改革探索

C | 素养导向下区域小学语文学业质量评价改革探索

教育评价需转向素养导向，落实以评育人、以评促教的核心功能。小学语文作为义务教育阶段的基础学科，其学业质量评价直接关乎课程实施质量、学生核心素养发展与教学方式转型。深圳市南山区以区域“73X”学业质量评价改革为引领，推动小学语文学业评价从分数量化转向素养增值、从结果判定转向过程赋能、从统一标准转向个性成长，构建理念先进、体系完整、路径清晰、可复制可推广的区域语文评价范式。 一、小学语文“73X”评

C | “和融共生”理念下小学教研共同体创新路径与实践反思

C | “和融共生”理念下小学教研共同体创新路径与实践反思

“和融共生”教育理念强调既要保持个体特色，还要实现协同发展。在新时代基础教育改革进程中，广州市增城区北片区秉持“和融共生”的教育理念，对区域小学教研共同体进行开创性构建，通过立体化和多层次协作网络的构建，将原先分散的教育资源整合成有机整体。在这个过程中，方法是多元协作，基础是资源共享，灵魂是文化共融，三者相辅相成，协同推进教研共同体生态系统的可持续发展。经过三年探索，增城区北片区逐步形成了“研训一

C | 幼儿园家庭教育指导资源包的设计原则与路径

C | 幼儿园家庭教育指导资源包的设计原则与路径

家庭教育指导资源包是幼儿园支持家庭科学育儿的工具。华南师范大学附属幼儿园就如何指导家庭科学育儿，促进幼儿园教育和家庭教育的双提升，携手家庭、社区展开了深入的研究，创造性地设计了“赋能魔方”家庭教育指导资源包，有效地帮助家长摆脱养育焦虑，成为正能量满满的父母，营造良好的家庭科学育儿氛围。 一、“赋能魔方”：六面赋能，三维进阶，解锁家庭教育指导新技能 家长会、家长学校、开放日等是幼儿园惯常采用的家

C | 养正教育的系统构建与育人实践

C | 养正教育的系统构建与育人实践

“养正”一词最早见于《周易·象上》：“蒙以养正，圣功也。”意指从幼年时期施以正确的教育和引导，是成就德行的重要基础。东莞市樟木头镇实验小学以“养习惯之根，正做人之本”为办学理念，创建养正教育品牌，通过正行学生、正成课程、正思课堂、正心德育、正雅文化、正身教师、正真评价、正道家校等八项举措，促使学生正言、正行、正心，成长为具有良好品格的少年。本文从核心目标、三大支柱、四大赋能保障等方面，系统阐述养正

C | 中小学教师培训政策的演进逻辑与导向

C | 中小学教师培训政策的演进逻辑与导向

教师是立教之本、兴教之源。教师培训是提升教师队伍整体素质、促进教育公平与质量提升的关键环节。本文旨在系统梳理自党的十八大召开至撰稿期间，党和国家层面出台的教师培训政策的演进逻辑，并在此基础上理解当前政策的导向，以期为各地教师培训政策制定和教师培训实践提供科学依据。 综合分析研究，笔者将2012年11月至2025年8月期间教师培训政策的演进划分为三个紧密衔接的阶段。第一阶段（2012—2017年）

C | 区域建设数学高质量教育体系的佛山模式

C | 区域建设数学高质量教育体系的佛山模式

建设高质量教育体系是新时代教育改革的战略任务。佛山作为粤港澳大湾区制造业核心城市，近年来教育已实现从基本均衡到优质均衡的跨越，但仍面临城乡与校际发展不均衡、教研支撑不足、评价体系单一等现实挑战。在此背景下，佛山立足区域实际，以数学学科为切入点，实施“头雁领航、教学提质、区域扩优、数智赋能、沃土育苗”五大行动，系统探索区域数学高质量教育体系建设的模式与路径。 一、头雁领航：弘扬教育家精神，锻造高素

C | 初中生涯规划跨学科项目式学习的价值与实践策略

C | 初中生涯规划跨学科项目式学习的价值与实践策略

初中阶段是学生生涯探索与生命成长的关键时期，当前生涯教育仍存在五育融合不充分、实施浅表化等现实问题。本文立足初中育人实际，将跨学科项目式学习融入初中生涯教育中，构建符合学生成长规律、贯通学科教学、整合多元资源的育人体系，打破学科之间的壁垒，实现五育协同育人与学生终身发展的统一。 一、初中生涯规划跨学科项目式学习的核心价值 赋能学生发展。传统生涯教育往往偏重理论讲授，难以唤起学生的内在认同。跨学

C | 向阳花田：劳动教育与生命教育融合的班级实践

C | 向阳花田：劳动教育与生命教育融合的班级实践

小学低年级是价值观萌芽、习惯养成与人格塑造的关键阶段。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，小学低年级应指导学生照顾身边的动植物，以劳动引导学生关爱生命、热爱自然。笔者以向日葵种植为线索，开展贯穿整个学年的“向阳花田”实践，依托种子生长周期，整合劳动实践、生命观察、挫折教育、成果分享等环节，构建“以劳健体、以植悟生、以心育人”的班级育人模式，让劳动与生命教育落地见效。 一、以向日葵种植为载体

C | 以德育改革推动“三全育人”走深走实

C | 以德育改革推动“三全育人”走深走实

立德树人是教育的根本任务。我校坚持“以德为先、育人为本”的教育原则，秉持“发展为先、学生为本、体验为主”的德育理念，重点从“带好大队伍、育好大文化、建好大体系、上好关键课、抓好渗透课、讲好主题课、搞好活动课”七个维度推进思政课建设，创新推进“环境思政、教师思政、学生思政、学科思政、课程思政”五个环节，形成以学生全面发展为主体，以国学和美育为“两翼”，以校园文化、师资队伍、社团课程为支撑的思政综合文

C | 《广东教育》理事会（排名不分先后）

C | 《广东教育》理事会（排名不分先后）

理事长单位和理事长： 深圳市宝安区新安翻身小学 谢珊珊 华南师范大学附属幼儿园 吴冬梅 深圳宝安区文汇学校 李东红 常务理事单位和常务理事： 东莞市教育局 叶淦奎 中山市教育和体育局 彭晓新 清远市教育局 刘刚 广州市花都区教育局 查吉德 珠海市斗门区教育局 唐成庆 广州市荔湾区教育发展研究院 余仁生 广州市南沙区教育发展研究院 胡志桥 广州市番禺区石碁教育指导中心 彭朝晖

C | 活力金隆，乐享运动

C | 活力金隆，乐享运动

创办于2006年，现有3个校区共7100余名师生，2019年被授予“全国教育系统先进集体”称号。学校体育科组队伍专业素养扎实，现有体育教师30余人，其中研究生学历教师4人，中小学高级教师2人。学校始终坚持“以慧启慧、以心育心”的“慧心教育”理念，将“健康第一”的教育理念深度融入办学实践，构建起特色鲜明、多元发展的校园体育体系，让运动成为金隆学子成长路上的闪亮底色。 特色校队为引领，竞技赛场绽锋芒

C | 主流力量 专业引领

C | 主流力量 专业引领

广东教育杂志社是深耕南粤教育领域的权威主流传媒机构，创办74年来，坚持“传播先进教育理念、赋能教育高质量发展”的宗旨，构建起“期刊出版+融媒传播+活动策划+特色产品”四位一体的综合服务体系，是我省教育生态中不可或缺的综合型专业服务力量。 出版物 品牌活动 广东省师德征文 | 广东省中小学暑假读一本好书活动 融媒体矩阵 南方+教育+频道 | 广东教育传媒微信公众号 | 南方