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江苏教育研究

江苏教育研究

2024年05期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 因类制宜，推进职普融通、产教融合、科教融汇

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 因类制宜，推进职普融通、产教融合、科教融汇

摘要：推进职普融通、产教融合、科教融汇，必须实事求是，具体情况具体分析，因教制宜，因类施策。要厘清职普融通、产教融合、科教融汇的内涵，区分职普融通、产教融合和科教融汇的类型，搭建职普融通、产教融合、科教融汇的平台，创新职普融通、产教融合、科教融汇的方法。关键词：因类制宜；职普融通；产教融合；科教融汇；产教科联盟中图分类号：G719.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（202
本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进职普融通的实践样态与路径优化

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进职普融通的实践样态与路径优化

摘要：推进职普融通是党的二十大报告作出的重大战略部署，也是新时代构建高质量教育体系的重要基础，具有深刻的时代价值和现实意义。调研发现，江苏省在职普融通的政策设计、模式探索、平台搭建、机制创新等方面形成了丰富多样的实践样态，但同时也面临制度瓶颈、观念束缚、机制局限、支持制约等方面的现实困境，今后应通过加快构建“高阶化、贯通式”的培养体系、稳步推进“柔性化、全学段”的融通体系、创新构筑“常态化、共享式
本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进产教融合的做法、问题和对策

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进产教融合的做法、问题和对策

摘要：为深入学习贯彻党的二十大精神，围绕江苏各地推进产教融合的创新举措、经验做法、主要瓶颈及破解方法等展开了专题调研。调研发现产教融合主体内聚不紧、合而不融现象依然存在；产教融合内部要素耦合不深，外部要素驱动有待加强；产教融合功能发挥不足，社会辐射有待强化。提出构建完善的产教融合现代制度体系、深化多层次产业与教育的主体融合、深化产业与教育领域多样化要素融合、深化产业与教育领域多样化功能融合、强化专
本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进科教融汇的实践探索与政策取向

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进科教融汇的实践探索与政策取向

摘要：科教融汇是实现教育、科技人才一体化统筹推进的关键环节，是发展新质生产力的重要支撑。通过调研发现，当前江苏科教融汇发展在内涵建设、协同创新、人才建设、人才培养及实践探索方面取得了一定进展与成效，但还存在系统集成不够、协同路径不畅、评价考核不到位等突出矛盾与问题。建议加强省级统筹，构筑创新平台，深化人才培养和评价机制改革等，探索形成江苏教育、科技和人才“三个强省”一体建设的新思路和新路径。关
学术视野 | 深化“双减”背景下课后服务高质量发展的意涵与进路

学术视野 | 深化“双减”背景下课后服务高质量发展的意涵与进路

摘要：课后服务高质量发展有其独特性，是提质增效的绿色发展、减负增能的协同发展、优质均衡的公平发展、素养为本的内涵发展的有机统一。切实推进中小学课后服务高质量发展需要遵循系统思维和“一体化”建设思路，坚持高层次搭建多元参与机制，高水平制定课后服务实施方案，高能级保障常规教学质量，高水准提升课后服务成效，高品质完善课后服务监测机制。关键词：课后服务；高质量发展；“双减”政策中图分类号：G626
学术视野 | 利益相关者视角下的课后服务何去何从？

学术视野 | 利益相关者视角下的课后服务何去何从？

摘要：理想的课后服务是政府、学校、家庭等共同参与的多功能体，但目前，由于各主体利益诉求不同，在各自寻求利益最大化的过程中形成了利益冲突，出现了政府“要质量”的长远目标与学校“谋发展”的短期目标、学校“低成本”的执行逻辑与教师“高期待”的补助诉求、教师“保姆式”的工作强度与家长“想免费”的心理预期、家长要求提高成绩与学生要求“好玩”、学生差异化的服务需求与学校统一化的供给服务等多重冲突。化解冲突需要
教育家研究 | 江苏情境教育研究30年：回顾与展望

教育家研究 | 江苏情境教育研究30年：回顾与展望

摘要：通过分析1993—2022年江苏情境教育研究核心期刊文献，可得出如下结论：江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势，先后出现三次发文高峰，研究水平始终领跑全国；历经探索期、扩张期和创新期，研究热点和前沿主题不断更替，并在新课改浪潮中焕发出生命活力；拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员，但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题。今后，江苏情境教育研究要持续
教育家研究 | 像李吉林那样做老师

教育家研究 | 像李吉林那样做老师

摘要：在40多年的情境教育研究中，李吉林书写了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习“四部曲”，形成了完善的理论与实践体系。南通师范学校第二附属小学全程深度参与情境教育各个阶段的研究与实践，一方面以情境教育研究引领情境教育实践，另一方面以情境教育实践推动情境教育研究，形成了情境教育研究与实践“同频共振、双向建构、相互赋能、共生共赢”的发展模式。关键词：情境教育；李吉林；研究；实践；双向建构
专栏·幸福教育的样子 | 走进教育的生活美学

专栏·幸福教育的样子 | 走进教育的生活美学

摘要：张颖震老师以美好生活为根本追求，引导学生将教育与生活进行美学连接。他的课堂是开放的，生活是学习的资源，课堂常常超越教室空间，“美术+”的跨学科学习为常态；他的课堂是好玩的，学生体现着主体的参与性、思维的进阶型和情感的愉悦性；他的课堂培育了学生带得走的素养，学生拥有了求知的热情、美术的表达力和审美的人生态度。关键词：生活美学；开放；好玩；带得走中图分类号：G40-014 文献标志码：A
学校管理 | “零距离”管理：幼儿教育集团化管理的创新实践

学校管理 | “零距离”管理：幼儿教育集团化管理的创新实践

摘要：“零距离”管理模式能有效克服传统等级制、垂直型管理模式的弊端，具有管理自动化、信息畅通化、决策基层化的特点，是组织管理在理念、文化上的革新。本研究在定义零距离管理模式的基础上，从管理理念创新、信息技术支撑、师资队伍支持三方面论证了零距离管理模式在幼儿教育集团化办学中实践的可行性，并从共识集团文化、统一集团章程、优化管理架构三方面明确零距离管理模式在幼儿教育集团中的实施路径，从而实现集团化办
学校管理 | 以“加”促“减”：校外实践基地助力“双减”的有效策略

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摘要：“双减”政策落实过程中，实践活动作为一种独特育人方式发挥重要作用。校外实践基地是学生实践活动的大平台，可以通过加宽学生知识视野、加深学生知识理解、加强学生理想信念等策略，助力“双减”提质增效。关键词：“双减”政策；校外实践基地；实践活动中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）05-0061-04 2021年7月，中共中央、国务院出台《关于进一步
学前教育 | 教师对小班幼儿消极情绪的回应现状分析

学前教育 | 教师对小班幼儿消极情绪的回应现状分析

摘要：以某公立幼儿园小班136名幼儿和8名教师为研究对象，调查幼儿园生活活动中教师对小班幼儿消极情绪的回应情况。结果发现：从星期一至星期五，小班幼儿的伤心情绪发生频次呈递减趋势；教师的消极性回应远高于积极性回应；教师对小班幼儿消极情绪的积极性回应方式集中于语言安慰和肢体安抚；教师对小班幼儿的生气情绪倾向于采取消极性回应，而对伤心、害怕情绪则倾向于采取积极性回应；教师的回应方式制约回应效果。基于以上
学前教育 | 教育戏剧融入幼儿心理健康教育的实践探索

学前教育 | 教育戏剧融入幼儿心理健康教育的实践探索

摘要：有效实施儿童心理健康教育对促进儿童的全面发展、培育整全儿童具有重要的意义。将教育戏剧融入儿童心理健康教育，强化具身认知，符合儿童的心理特点和发展规律。当前幼儿心理健康教育存在对概念的认知误区，忽视“心育”目标，缺乏家长的价值认同等问题。通过强化教研明晰理念、依托生活情境提升教育效能、重视具身体验优化应用、实施个别化教育、提高家园合力等策略，为幼儿心理健康教育注入新的活力。关键词：教育戏剧
热点探究 | STEM教育视域下信息科技跨学科主题学习的设计与实践

热点探究 | STEM教育视域下信息科技跨学科主题学习的设计与实践

摘要：跨学科主题是义务教育信息科技课程重要内容之一。教学实践中，信息科技跨学科主题学习还存在学科堆叠、情境虚拟、问题专业、评价单一等关键问题。STEM教育作为一种跨学科教育理念，打破了传统的学科壁垒，有助于学生创造性、批判性、逻辑性思维能力的培养。STEM教育与信息科技跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性的共同特征。STEM教育视域下信息科技跨学科主题学习要注重学科融合与进阶，面向真实问题的解
热点探究 | 小学语文跨学科学习实践探索

热点探究 | 小学语文跨学科学习实践探索

摘要：小学语文跨学科学习需要建立多学科之间的联系，融通学科思维，坚持“以语为主”，倡导“以文化人”。语文教学应贯彻“五育融合”理念，发展学生核心素养，尊重多种学习样态。教师在实践中，应重视跨学科学习的开放性，整合学习内容与资源；找准跨学科学习的重难点，明晰学习路径与方向。关键词：小学语文；跨学科学习；学科定位中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）
热点探究 | 重构联结：小学科学综合学习的实施路径

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摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》都倡导开展综合学习，小学科学作为一门综合课程，有着开展综合学习的优势。当下小学科学教学还未实现学生学习的知识之间、知识与生活之间、知识与学生经验之间的关联。重构这三者间的联结，是探索小学科学综合学习实施路径的突破口，具体可以从六个方面着手：联结学生生活，确定综合学习主题；联结导师团队，梳理综合学习内容；联结学习时间
“师陶杯”优秀论文 | SOLO评价视域下高中“历史解释”素养的培育路径

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摘要：“历史解释”是高中历史学科培育的核心素养之一。教师没有针对学情进行梯度教学和评价，教材内容时间跨度大、容量多，课程资源不健全，这些问题导致高中学生存在“历史解释”素养缺失现象。为改变这种困境，教师可以在SOLO分类评价理论的指导下重构“历史解释”素养评价等级，引导学生进行深度学习，路径包括：展示时空数轴，整合历史“碎片”，改进单点结构“历史解释”；巧用解释技巧，演绎历史真相，丰满多点结构“历
“师陶杯”优秀论文 | 分众式教学：高中思想政治教学的创新路径

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摘要：分众式教学是基于学生群体特性，针对当前高中思政课教学难以落实学生全面、个性化发展等现实问题而推行的优化教学方式。分众式教学坚持师生无障碍沟通、科学划分教学对象、提高评价的实效性，推动教学从“大众”走向“分众”，打造面向全体学生、面向具有同质性学习兴趣的学生、面向优秀学生团体的教学体系，实现评价机制的多样化。关键词：分众理论；分众式教学；高中思想政治课中图分类号：G631 文献标志码：
教学探索 | “三环十步”：结构化学习的教学指导策略

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摘要：运用“搭梯子—找钥匙—开窗户”的教学策略实践结构化教学。整体理解知识结构体系，画出自我理解的知识结构图：读历史、明本质，读教材、懂体系，知逻辑、识结构。深度分析认知结构，画出思维进阶的认知层级图：读学生、明起点，创学材、造学程，认地图、知路径。突出评价促进素养提升，构建以思维为核心的素养发展结构图：促融合、利迁移，能融通、会关联，快对照、乐反思，新问题、可持续。通过“三个环节，十个步骤”科学
教学探索 | 语文教学与美育融合的实践路径研究

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摘要：在全面实施学校美育浸润行动的政策背景之下，将语文学科教学与美育融合成为时代的必然要求。语文教学的内容之美、形式之美和师生的关系之美，都为语文教学与美育的融合提出了切实可靠的依据。教师在语文教学中可以将教材选文作为教学内容，让学生感知文与质，认知作品的统一之美；探知形与神，发现作品合一之美；体味刚与柔，理解作品中的对立之美；融合虚与实，领悟作品中的含蓄之美。关键词：语文教学；美育；美育浸润
教学探索 | 科学家精神观照下的小学科学课程校本化实施

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摘要：小学科学课程建设是全面落实科学家（精神）进校园的主渠道。开展科学家精神观照下的小学科学课程校本化实践，要在落实国家课程标准的基础上，构建校本化科学课程体系，创设深度学习场域，打造专业教师团队，搭建课程实施的支持系统，引导学生学习科学家精神，提升科学素养。关键词：科学家精神；小学科学；课程建设；校本化实施中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）
教学探索 | 支架式教学：助力学生高阶思维发展

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摘要：当前，小学综合实践活动课程过多追求活动内容的趣味性，缺少对学生高阶思维的培养。支架式教学立足于学生的最近发展区，通过搭建情境体验支架、资源辅助支架、图表支架、学习评价支架等，帮助学生主动思考和解决问题，发展高阶思维。关键词：支架式教学；高阶思维；小学综合实践活动中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）05-0117-04 《中小学综合实践活动课

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本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 因类制宜，推进职普融通、产教融合、科教融汇

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 因类制宜，推进职普融通、产教融合、科教融汇

本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进职普融通的实践样态与路径优化

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本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进产教融合的做法、问题和对策

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本期聚焦·省域推进职普融通、产教融合、科教融汇 | 省域推进科教融汇的实践探索与政策取向

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