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江苏教育研究

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2025年11期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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特稿 | 学科教学彰显课程思政力的价值立场及其实现

特稿 | 学科教学彰显课程思政力的价值立场及其实现

摘要：坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，必须把学校思想政治教育贯穿于各学科体系、教学体系、教材体系和管理体系，加强思想政治教育，提升课程思政力。学科教学是学科育人的活动载体，课程思政是学科育人的价值根基。课程思政力是课程教学的思想政治教育力和发展力，是学科教学关于“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的育人导向。树立正确的政治立场，铸牢正确的世界观，提高学生的思想品德，是学科教学彰显课程思政力的价值维度。提升学科教学的课程思政力，必须确立课程立场，在教学过程中常态化实施政治立场和理想信念教育；铸牢学生的世界观底座，培养思想观念，推进学科知识学习向世界观建立进阶；增强教学的实践感，有机融入中华优秀传统文化教育，培养学生解决复杂问题的道德实践能力。
本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 学科智能体的理论框架与教育图景重构

本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 学科智能体的理论框架与教育图景重构

摘要：在教育数字化深化背景下，通用型人工智能在教学实践中的适配性与精准性不足，催生了面向特定学科的学科智能体新形态。学科智能体能够模拟专家级教师的教学认知过程，实现对教师教学的精准感知、智能决策与个性化干预。研究构建了以“感知一决策一执行”为主线的功能模型，揭示学科智能体与学科专家思维路径的映射关系；探讨了学科智能体在课堂人机协同、教师专业发展及虚拟教研共同体建设中的应用情景，展示了其在重构课堂生态、赋能教师认知与构建互联教育网络方面的潜力。学科智能体是人工智能由通用走向专业化的重要标志，通过数字化重构专家思维链条，为智慧教育的理论拓展与实践落地提供了可行范式，并为未来以数据与智能驱动的教育新生态的建构奠定基础。
本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 课堂嵌人视角下学科智能体的构建路径与应用机制

本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 课堂嵌人视角下学科智能体的构建路径与应用机制

摘要：聚焦学科智能体在课堂教学中的嵌入路径，提出以“三层结构模型”与“三元协同机制”为基础的总体架构，构建由“教学知识建模－教学场景定义－能力机制实现－迭代优化机制”构成的学科智能体构建路径模型（MSCI模型），以实现从知识体系到场景落地的全流程支撑。研究进一步提出以教师参与为核心的数据驱动共建机制，强调实践共创与专业赋能的持续路径，推动学科智能体由工具型系统向课堂嵌入式支持系统转变。
本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 人智共生：初中英语学科智能体的特征、建构与应用

本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 人智共生：初中英语学科智能体的特征、建构与应用

摘要：“人智共生”的初中英语学科智能体遵循“结构－功能－交互”系统思维，以生成式大语言模型为内核，深度融合学科知识体系、教学法与认知规律，具有学科化、人格化、交互性、自适应性和进化性特征。初中英语学科智能体构建“基础能力－数据知识－智能决策－应用交互”四层模型和多个互为支撑的功能群，设置覆盖教学全流程的“ ^?1+n ”应用场景，提供从课程设计到教学反思的全环节专业支持，助力科学循证、合作与应变的新型教学。
专题研究·学习贯彻教育强国建设规划纲要 | 从冲突到协同：家校社协同育人的治理困境与角色调适

专题研究·学习贯彻教育强国建设规划纲要 | 从冲突到协同：家校社协同育人的治理困境与角色调适

摘要：家校社协同育人在教育政策设计层面已形成共识，但是面临权责之困、参与之困以及整合之困等实践困境，从政策执行缺位、角色认知偏差以及利益诉求分化等因素剖析家校社协同育人的困境成因。在此基础上，从家庭教养职责的理性回归与能力提升、学校专业引领的强化与边界的厘清以及社会资源供给的激活与平台的搭建等方面提出家校社协同育人治理的角色调适策略，以构建“家庭善育、学校善教、社会善助”的家校社协同育人新生态。
理论视野 | “去问题化”：中小学校本教研的实践偏误与破解路径

理论视野 | “去问题化”：中小学校本教研的实践偏误与破解路径

摘要：校本研究的意旨是解决教学中出现的问题。然而，当前的许多校本教研呈现出组织形式化与表演化、内容浅表化与碎片化、成果虚泛化与封闭化等“去问题化”的表征。学校管理的行政化偏向、教研组的专业性缺失和教师主体的内生性不足是校本教研“去问题化”的成因。学校可以通过深化治理改革破除“行政化”管理壁垒、强化专业赋能补齐教研组组织和引领的短板、通过激发主体自觉唤醒教师主体的内生动力等途径突破校本教研的“去问题化”困境。
理论视野 | 学科美育浸润视域下语文美育的策略建构与效果评估

理论视野 | 学科美育浸润视域下语文美育的策略建构与效果评估

摘要：开发利用学科美育资源是学科美育浸润的基础，创设学科美育情境是学科美育浸润的桥梁，开展学科美育活动是学科美育浸润的应用，评估学科美育效果是学科美育浸润的保障。开发利用资源、创设情境、开展活动、评估效果，学科美育策略的这四个方面相互依存、相互促进，共同推动学校美育浸润的实施，补齐学科美育短板，促进学生全面发展。
决策与管理 | “学思融通”：区域教学形态在地化实践探索

决策与管理 | “学思融通”：区域教学形态在地化实践探索

摘要：区域推进“学思融通”是深化基础教育改革的关键路径。在富技术背景下，区域教育必须着力聚焦“思维素养培育”这个核心价值。理解和应用知识向思维的转化原理是区域教育推进“学思融通”重要前提。知识的结构化整合是实现知识向思维转化的基础环节，其核心在于完成经验型、概念型、系统型与惯例型四类知识的内化，并促成它们之间的动态循环转化。认知系统的完善是实现知识向思维转化的内在要求，本质在于认知能力与认知动力的共同发展。聚焦思维发展的融合教学设计、构建动态支持的教学指导体系与实现合作互动的课堂组织转型是“学思融通”区域实践的教学新样态。
决策与管理 | 学校治理视角下校本化学生多元评价实践与探索

决策与管理 | 学校治理视角下校本化学生多元评价实践与探索

摘要：学校治理是教育治理的微观基础。面对教育评价中单一的升学与分数导向问题，将学生多元评价作为改革核心，构建科学、全面的评价治理结构，成为新时代基础教育评价改革的关键路径。本文通过对校本化学生多元评价的内涵诠释与维度界定，构建了校本化学生多元评价框架。基于学校治理视角，围绕校本化学生多元评价框架，形成学生多元评价的实践路径：共建校本化学生多元评价治理理念，制定校本化学生多元评价治理制度，落实校本化学生多元评价治理过程，跟进校本化学生多元评价治理反馈。
德育与心理 | 指向幼儿归属感培养的主题活动开发与实践

德育与心理 | 指向幼儿归属感培养的主题活动开发与实践

摘要：基于当前幼儿园教育中对归属感关注度不足、归属感教育目标与内容系统性欠缺、归属感教育的实施范围较为局限等问题，提出以地理空间的突破延伸、人际关系的共生演化、文化符号的意义共鸣三个维度作为主题活动内容开发的主要路径。按照一定的逻辑顺序和目标体系实施主题活动，帮助幼儿在不同阶段获得连贯的学习经验，能够为幼儿归属感的逐步建立和深化提供系统支持。
德育与心理 | “知识、能力、价值观”视域下小学数学课程思政的思考与实践

德育与心理 | “知识、能力、价值观”视域下小学数学课程思政的思考与实践

摘要：将思政元素融入小学数学教学，能够将传授数学知识和培养核心素养、塑造情感价值有机融合，实现学科育人。应在“知识、能力、价值观”视域下，结合数学学科特点挖掘思政元素，把思想政治教育融入数学教育教学活动全过程，提升学生的数学学习兴趣和能力，增强他们的文化自信、社会责任感、良好的思维品质和道德素养。
热点探究 | 叶圣陶整本书阅读教育思想：核心要义与当代理解

热点探究 | 叶圣陶整本书阅读教育思想：核心要义与当代理解

摘要：新课标发布以来，整本书阅读备受关注。叶圣陶提出要读整本书，甚至用整本书做教材。他认为，就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。每个时代都有每个时代的教育背景，固守传统是为了更好地传承与发展。准确把握叶圣陶整本书阅读教育思想的核心要义，有利于理解其教育思想。整本书阅读要突破狭隘的学科视野，走向全学科阅读、全样态阅读和全生活阅读，为提升国民语文能力提供支撑。
热点探究 | 五年制高职劳动教育的时代意义、现实处境及育人路向

热点探究 | 五年制高职劳动教育的时代意义、现实处境及育人路向

摘要：随着五年制高职教育的深度发展，劳动教育的价值在其人才培养体系中愈发凸显。本文深入剖析了五年制高职劳动教育的时代意义及面临的现实处境，并提出改进劳动教育的育人路向，旨在通过重构劳动价值认知，提高学生劳动素养。
热点探究 | 小学科学跨学科情境式学习活动设计与实施

热点探究 | 小学科学跨学科情境式学习活动设计与实施

摘要：跨学科情境式学习旨在超越单一学科界限，通过创设真实情境，培养能够应对复杂现实问题的全面发展的人，进而推动课程实现从“知识本位”向“素养本位”的转型。小学科学跨学科情境式学习活动的核心环节为情境的选择和统整、活动的系统设计、活动支架的搭建以及评价机制的一体化实施。通过创设情境，链接学生的已有经验，驱动学生发现问题，帮助他们在情境活动中利用学习支架解决问题，实现学习的增值。
课程与教学 | 小学语文具身化教学的行动逻辑和实践策略

课程与教学 | 小学语文具身化教学的行动逻辑和实践策略

摘要：小学语文教学存在封闭式教学、灌输式教学、操练式教学等“离身化”现象，影响学生学习兴趣和学习效果。基于具身认知理论，小学语文具身化教学遵循身体参与塑造语言理解与表达、情境创设催生语言意义建构、多维互动促进语文素养发展的教学行动逻辑。据此，教师可以通过还原具身情境激活感官经验、引导具身移情深化情感体悟、创设具身对话催生多元建构等策略，开展具身化阅读教学；可以通过积淀具身经验丰盈表达源泉、创设具身情境点燃表达情思、深化具身对话淬炼表达技艺等策略，开展具身化习作教学。
课程与教学 | 准变量思维：儿童早期代数思维发展的逻辑起点

课程与教学 | 准变量思维：儿童早期代数思维发展的逻辑起点

摘要：依托“准变量思维”联通儿童到少年时期的代数思维发展，是中小学数学教育的重要一环。本文通过“准变量思维”架起“算数”与“代数”之桥，改变了“先算数、后代数”的传统教学思维定式，理例结合构建了以“准变量思维”为最近发展区的“算数 + 代数”相互渗透区，对于儿童早期代数思维的培养以及教学模式改革具有积极的理论与实践启示。
课程与教学 | 支持幼儿经验生长的项目活动实践探析

课程与教学 | 支持幼儿经验生长的项目活动实践探析

摘要：无锡市实验幼儿园以“经历学习”为核心理念，将项目活动视为幼儿在真实问题驱动下持续探究、实现经验螺旋上升的动态过程，构建了“设计与启动一实施与展示一总结与拓展”的三阶段实施路径。教师通过创设激发情境、聚焦核心问题、活用多元图表、适时回顾展示等策略，有效支持幼儿在活动中实现从“经历”到“经验”的建构与生长。
课程与教学 | 指向核心素养发展的语文实践性作业设计与实施

课程与教学 | 指向核心素养发展的语文实践性作业设计与实施

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调通过实践任务推动文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的协同发展。传统语文作业因局限于单一文本复现与机械训练，难以承载这一需求。本文基于核心素养发展，系统阐释语文实践性作业的创新价值、目标定位与实施路径，倡导反思性学习，通过资源整合与任务设计的协同创新，实现资源观、任务观、评价观、育人观的进阶。
课程与教学 | 小学语文情境互动写作教学探究

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摘要：小学语文写作教学是培养学生语文核心素养的重要载体，但当前教学仍存在模式化训练、个性化表达不足等问题。本研究基于情境互动理论视域，通过构建多维情境链激发学生写作兴趣与认知建构，依托写作工作坊深化对话互动，融合跨学科资源拓展写作实践，推动习作教学从模式化训练向个性化表达转型。
专栏 | 塑造美好未来：儿童社群生活的创新构建

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摘要：“社群”与“个人”一道构成政治哲学的两极。针对儿童普遍存在的孤独成长现状，呼应时代发展对社会性能力等综合素养的重视，常州市武进区湖塘桥第二实验小学朱燕芬校长的团队，近些年来推动构建儿童社群生活的创意实践。他们从认知维度、关系维度、存在维度等方面，确立形塑新人的价值立意；从多维构建社群组织、共识驱动公约规范、动态调整适配优化、赋能引领自主发展等方面，进行充满张力的组织建设；从主题化课程、情境化学习、多元化资源等方面，开展丰富多元的实践活动，又以共同奔赴、共同成长、共同创造表征着共生共享的共同体文化。
专栏 | 人工智能创新教学：基于UTAUT模型的中小学教师行为驱动机制研究

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摘要：本研究以整合性技术接受与使用模型（UTAUT）为理论基础，通过结构方程模型（PLS-SEM）和模糊集定性比较分析（fsQCA）的混合研究方法，对江苏省1261名中小学教师的人工智能使用行为影响因素进行实证研究。研究结果显示：自我效能感对使用意愿的影响最为显著，社群影响、绩效期望和努力期望通过使用意愿间接影响使用行为，而使用意愿、便利条件和感知趣味性则直接驱动实际使用行为。fsQCA组态分析识别出四种典型驱动模式，包括意愿驱动型、自我效能驱动型、外部驱动型、期望与条件强化型，揭示了多因素协同作用的非线性机制。研究发现，学历和教龄对使用行为具有显著调节作用，而性别和学段差异不显著。

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特稿 | 学科教学彰显课程思政力的价值立场及其实现

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本期聚焦·学科智能体的开发与应用 | 学科智能体的理论框架与教育图景重构

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