今年三月,第十四届全国人民代表大会批准了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》(以下简称《纲要》),这是未来五年甚至更长一段时间我国各行各业发展的根本遵循。不同领域、不同行当的人都会结合自己的岗位从中寻找有利于自己的内容。我是在高校里从事职业教育研究与教学的老师,自然会关注《纲要》如何看待职业教育、如何发展职业教育。我统计了一下,《纲要》中职业教育四个字连在一起出现的次数只有4次
摘 要:加强社区教育工作者与社区工作者两类群体的协同共治,促进教育功能与治理功能的有机融合,对推动和谐社区建设具有重要意义。治理效能提升的迫切诉求、专业力量整合的现实需要、居民需求升级的内在驱动,是二者协同共治的动因;制度供给的顶层设计、协同治理的理论适配、基层探索的积极进展,奠定了二者协同共治的可行性基础;共识驱动、规则驱动、场域驱动,是二者协同共治的运行机制。推进社区教育工作者与社区工作者两类群体的协同共治应聚焦协作主体培育、协作规则建构与协作生态营造等三大核心维度,突破跨体系协作的壁垒,才能助益这一协作模式在基层实践中推广应用。
摘 要:在全球数字化转型深入推进的背景下,构建具有中国特色的公民数字素养框架,是我国深入实施提升全民数字素养与技能国家战略的内在要求。当前,在中央政策引领与地方积极探索的驱动下,我国公民数字素养框架建设已取得初步进展,但总体仍处于起步探索阶段,尚未形成全国统一、系统完善的框架体系。为此,借鉴欧盟DigComp框架、联合国教科文组织DLGF框架、数字智能联盟DQ框架的构建经验,结合我国国情,从遵循国家数字战略与民生需求、构建政府牵头与多方参与的开放共治模式、打造分层分类与德技并重的框架体系、建立动态渐进与前瞻适配的更新机制、推动框架与教育培训及评价的深度融合五个方面,探索我国公民数字素养框架的本土化建构路径,为全民数字素养提升提供指引。
摘 要:在全球数字化转型与人工智能浪潮的双重驱动下,提升职业院校教师数字素养已成为推动职业教育高质量发展的核心议题。当前,职业院校教师数字素养发展仍面临宏观、中观、微观三层耦合的结构性桎梏:宏观层面,现行标准的科学性与可操作性不足,数字基础设施薄弱与资源供给滞后;中观层面,培训供给与教师需求脱节,评价机制不完善抑制教师数字素养提升的内生动力;微观层面,教师两极认知偏差构成数字素养提升的内在阻滞,数字技术应用中师生情感疏离与育人本位偏移。为此,应通过构建“宏观顶层引领—中观院校赋能—微观主体激活”的三维协同体系,以及完善标准体系与夯实资源基础、重构培训体系与改革评价机制、深化价值认同与坚守育人本位等路径,切实推动职业院校教师数字素养从“有标准可依”走向“依标准提升”,为智能时代“数字工匠”培养提供坚实的师资保障。
摘 要:从技术操作、认知决策与本体价值三个维度出发,提出人工智能时代高职院校学生职业能力的结构要素包括人机交互与协同的“对话力”、超越算法逻辑的“判断力”与“整合力”,以及不可编码的“情感力”与“创造力”。其培养主要面临工具理性僭越价值理性的目标异化、知识半衰期缩短与课程固化的内容滞后、单向灌输与无AI教学的方法单一等问题。对此,高职院校需从四个方面重构培养路径:确立“智慧育人”的教育观;构建面向职业能力重塑的“人工智能+X”通专融合课程体系;打造“人机协作”的教学场域;依托产教融合共同体的技术赋能。
摘 要:职普融通是深化教育综合改革的关键议题,但在实践过程中长期存在融通层次的浅表化、流动通道的单向性与支撑体系不对等的现实问题。2026年施行的《山东省普通高中和中等职业学校学生互转实施办法》实现了省级层面的系统性制度突破。基于制度逻辑视角与制度协调理论,系统分析山东省制度创新的核心机制,如多层级管理框架、精细化操作流程、核心制度攻克、弹性时间窗口等。研究发现,这一制度创新是多重制度秩序协商与融合的结果,体现了不同制度逻辑中“类别元素”的“转置”与“混合”,并实现了从“协调”到“合作”的制度演进。
摘 要:职称评聘制度作为高职院校实施教师分类评价的核心载体,其文本内容是观测院校决策层关注焦点与价值排序的关键窗口。基于全国11省(自治区)的21所高职院校的教师职称评聘制度文本,结合10名教师访谈信息的三角验证,分析我国高职院校教师分类评价改革的注意力分配与实践表征。研究发现:分类评价已成为高职院校教师职称评聘的重要原则之一;在教师分类注意力配置中,教学科研型、思政理论课教师、教学为主型居前三位;评价标准显示出对教科研项目、竞赛获奖及教师师德的高度关注,对教师服务产业的产出效益尚未给予足够的注意力资源。高职院校教师分类评价总体存在偏离技能型高校定位、产教融合导向不足,分类框架固化、未能响应多元发展需求,同行评议机制滞后、产业声音缺失等现实问题。鉴于此,未来应致力于重构分类框架,建立以“能力画像”为核心的多维分类体系;优化评价标准,构建从规约走向发展的评价指标体系;拓展评价主体,构建行企校多元评价共同体。
摘 要:在高职教育加快数字化转型进程中,其转型成效与育人质量提升之间仍存在明显落差,并在实践中暴露出数字化投入与实际育人效能不匹配的问题。围绕这一现实困境,从高职教育类型特征出发,系统反思现有数字化转型路径的内在局限,提出由工具叠加式推进转向生态重塑式发展的总体思路,并从教学、治理与产教融合等层面展开分析。高职教育数字化转型应以能力生成为核心,通过重构教学生态、优化治理运行和强化协同机制,推动数字技术深度融入育人体系,实现数字化转型与人才培养质量提升的协同发展。
摘 要:人工智能时代的产业迭代对职业教育人才素养结构提出新要求。班级作为职业学校中基础性的社会化实践共同体,其管理效能直接关乎学生新型职业素养的生成。传统的自上而下的以“他治”为主要特征的班级管理模式虽然能维持秩序,但容易形成管理壁垒。选取某职业学校教师及其所带的班级作为研究对象,通过开放式访谈、实物收集以及日常观察的方式收集资料,发现职业学校班级管理模式由他治到自治的核心要义是由“制度规训”向“关系育人”的价值回归,破茧逻辑是由“技术治理”向“治理赋能”的场域重构,运行机理是由“被动训化”向“主体性激活”的生态重构。
摘 要:单招生源本科生面临知识基础薄弱与培养体系结构性错位的双重困境。以教师肯定行为为研究切入点,探究其在单招本科生培养衔接过程中的作用机制,剖析该行为对学生身心发展、课堂氛围、教学实效以及教师专业成长的多元价值。依托自我决定理论、社会认知理论与师生互动理论,梳理教师肯定行为影响培养衔接效能的内在逻辑,明确其可通过满足学生胜任感与自主性需求,激发个体自我效能感等路径发挥积极作用。结合研究结论,从教师发展政策、课程与教学改革、学生支持体系三个维度提出优化举措,推动师生互动长效机制、实施衔接性课程与分层教学模式、搭建全方位学生情感支持体系,为解决单招本科生培养衔接难题、提升人才培养质量提供理论参考与实践思路。
摘 要:德国和日本非常重视企业内员工职业培训,两国通过制定法律政策、完善企业培训体系、重视企业文化教育引导以及严把职业培训考核等举措,提升企业内员工培训质量,促进本国企业核心竞争力发展。企业内员工培训与教师指导学生实习都强调在工作场所开展真实的学习活动,两者具有较多相似之处。借鉴德日企业内员工培训的有益经验,提出建立职业院校实习指导教师培养制度、构建校企协同的实习指导教师培养体系、支持实习指导教师终身学习、完善实习指导教师培养质量保障体系等措施,推动我国职业院校实习指导教师的培养。
摘 要:随着我国数字化产业规模的持续扩张和传统行业的数字化转型,人工智能时代社会对财会人才的需求已从单一的专业技能转向应对复杂多变数字化环境的综合能力。基于中职会计专业教育现实,系统分析人工智能时代教学目标与岗位能力错位、课程内容更新滞后及教学方式与真实财务场景脱节等主要问题。在此基础上,构建“会”与“慧”双重能力框架,阐释基础技能与高阶能力的递进关系及其内在统一逻辑,从教学目标重构、课程体系优化、教学模式创新与评价机制改革四个方面,提出以“会—慧”递进为导向的中职会计专业教学路径重构方案,并从产教融合平台建设、数字化教学资源开发及师资与质量保障机制完善等方面提出实施保障策略,旨在推动中职会计教育适应智能财税发展趋势,提升学生数字化岗位胜任力与可持续发展能力,为人工智能时代职业教育改革提供参考。
摘要:校本培训课程作为提升高职院校班主任专业能力的重要载体,其开发与实施的价值主要体现在:是落实立德树人根本任务的重要抓手;是提升班主任岗位胜任力的关键路径;是提高人才培养质量的有力保障。当前,高职院校班主任校本培训课程开发与实施存在的问题主要包括:培训者课程开发意识与开发能力双重滞后;课程目标存在一定偏差;课程内容设计不合理;课程实施方法缺乏多样性和适切性。为解决这些问题,提出以下对策建议:组织培训者的校本培训,提升其课程开发意识与开发能力;精准诊断与分层定位,构建需求导向的培训课程目标;建立培训课程动态更新机制,整体架构逻辑贯通的内容体系;建立质量诊改机制,创新成人学习导向的体验式培训方法。