全部分类/
教育教学/
江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

2025年10期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

扫码免费借阅

视点 | 在关键事件中“看见”班级的生长

视点 | 在关键事件中“看见”班级的生长

班级作为微观的教育现场，其生长进程常被那些涉及规则、公平与关系的“关键事件”所标记。这些事件是班级建设的试金石，也是育人价值的生长点。对这些事件，班主任工作的职责不仅在于简单处理，更在于及时捕捉、敏锐察觉后第一时间“看见"每一起小小事件背后潜藏的巨大育人价值。唯有从“被动应对事件”到“主动生成意义”，班主任才能从琐碎的事务处理走向“以事育人”的专业提升，才能与学生、与班级实现同频共振，拔节生长。
专题 | 把班级建设中的关键事件转化为系统的育人资源

专题 | 把班级建设中的关键事件转化为系统的育人资源

·主持人语· 教育部印发的《中小学德育工作指南》提出“管理育人”的德育实施路径，要求“班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风，通过多种形式加强与学生家长的沟通联系。各学科教师要主动配合班主任，共同做好班级德育工作”。在当前教育背景下，班主任作为班级管理的第一责任人，其角色和作用日益凸显。班级建设作为学校教育工作的基础环节，对学生的全面发展、学校教育质量的提升具有重要意义
专题 | 班级建设中的关键事件：内涵、价值与生成逻辑

专题 | 班级建设中的关键事件：内涵、价值与生成逻辑

【摘要】关键事件研究聚焦班级生活这一微观场域，从班级教育、学生发展和教师关切等维度，立体化呈现班级生活的丰富性、开放性和生成性。为了实现从学科中心向学生中心的转变，班主任应立足学生的日常生活及其精神成长，对班级建设中的关键事件进行研究，推动实现在班级教育中采用生活叙事的育人方式变革。
专题 | 班级活动中关键事件的发现与重构

专题 | 班级活动中关键事件的发现与重构

【摘要】班级活动中的关键事件具有典型性，对师生发展起到了一定的推动作用。班主任应主动捕捉班级活动中的关键事件，进一步挖掘其中起到重要作用的关键要素，并对这些要素进行分析、梳理与重构，发挥班级活动的育人价值。
专题 | 基于关键事件研究的班级管理优化策略探析

专题 | 基于关键事件研究的班级管理优化策略探析

【摘要】班级管理贯穿于学生的校园日常，其间关键事件时刻涌现，且因师生个体的认知差异在师生眼中呈现出不同的样态。探寻师生视角下班级管理中的关键事件，并对比剖析这些关键事件的特征，有助于解锁班主任成长的智慧密码，构建起以关键事件助推班级管理优化的有效路径，为提升班级管理效能提供新的思路与方法。
专题 | 从关键事件到育人契机

专题 | 从关键事件到育人契机

【摘要】家校协同育人作为新时代教育生态建设的核心命题，亟须以关键事件为切入点，破解传统家校互动中的实践困境。以班主任工作场景为切口，聚焦教师主导型、家长发起型、学生触发型三类关键事件，构建"事件识别一共情对话一策略生成"的协同路径，有助于解码关键事件背后的角色固化、代际冲突与情感失衡问题，将零散经验上升为可迁移的方法论，为家校协同育人提供兼具理论深度与实践智慧的解决方案。
专稿 | 班主任制与全员导师制协同育人模式构建

专稿 | 班主任制与全员导师制协同育人模式构建

【摘要】班主任制在培养学生集体归属感、协调日常管理等方面具有不可替代的核心作用。随着基础教育改革的深入，全员导师制已逐渐在中小学教育实践中推广应用。明确班主任制与全员导师制各自的内涵与特点，深刻理解全员导师制是对班主任制的完善与升华，有助于实现二者功能互补、协同共育。在此基础上，探索构建班主任制与全员导师制协同共育的新模式，促进学生全面而有个性化的发展。
新时代“四有”好班主任 | 以爱育德

新时代“四有”好班主任 | 以爱育德

陈芷竹，德育处副主任，一级教师；无锡市德育工作带头人，无锡市五一劳动奖章获得者，无锡市优秀少先队辅导员，江阴市优秀班主任，江阴市优秀教育工作者，江阴市优秀家庭教育指导者；曾获江苏省中小学班主任基本功大赛（小学组）一等奖。【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0027-04 立德树人是教育的根本任务，而“爱”是德育的灵魂。从初当班主任
新时代“四有”好班主任 | 让每个学生都绽放光彩

新时代“四有”好班主任 | 让每个学生都绽放光彩

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0031-01 班主任在建班育人中就好比一棵深扎土壤的大树，用根系般的耐心和爱心串联起知识传递与人格塑造的脉络。陈芷竹老师以爱为壤，将“育人”的种子埋进班级文化的土壤，用创新的理念浇灌，让每个学生绽放独特的光彩。一、播种：立班规，塑根基陈老师善用严慈相济的教育方法，为学生成长筑就“双轨跑道”。开
新时代“四有”好班主任 | 在爱的温暖中协同共育

新时代“四有”好班主任 | 在爱的温暖中协同共育

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0032-02 作为一名学生家长，在与班主任陈芷竹老师相处的时光中，我对“教育者”这个身份有了全新的认知。在我眼中，陈老师不仅是知识的传递者，更是孩子成长路上的引路人、家校沟通的桥梁、教育创新的实践者。一、严慈相济：筑就班级成长的“双轨跑道” “严"之有道，规则是成长的基石。陈老师的严格并非不近人
新时代“四有”好班主任 | 以爱为胶，以创为翼

新时代“四有”好班主任 | 以爱为胶，以创为翼

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）40-0034-02 爱，是教育的情感起点，是教师用“严”立规、以“慈”润心，将每个学生稳稳黏合在班级共同体中的力量；“创”体现为师能，是教育的实践引擎，是教师以智慧育人、以技术赋能，用多元方式激活学生成长潜能的能力。陈芷竹老师在这“爱”与“创”的有机交融中，实现了教育行为的专业转化与班级生态的系统构建。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“童耕童馔”中涵育学生劳动品格

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“童耕童馔”中涵育学生劳动品格

【摘要】江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学坚持五育融通，依托“童耕童馔"项目涵育新时代学生的劳动品格，通过全景式场域打造、项目化课程研发、导师资源库建设、社团共同体助推、进阶式评价设计，构建一个完整的劳动过程，在劳动教育中涵育学生品格。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 劳动教育里的生命成长

中小学生品格提升与心理健康教育 | 劳动教育里的生命成长

【摘要】江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学以江苏省中小学生品格提升工程项目“童耕童馔涵育劳动品格行动”为依托，通过“童耕一童馔一童育"三步进阶的劳动教育实践，引导学生在从土地到厨房、从种植到养殖、从生产到生命的多维度体验中，实现劳动技能习得与劳动品格涵育的有机融合。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 基于生命关怀的“耕馔”育人实践

中小学生品格提升与心理健康教育 | 基于生命关怀的“耕馔”育人实践

【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）40-0042-02 江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学（以下简称“青小”）的“童耕童馔涵育劳动品格行动"项目，以“耕馔一体”的劳动立意，创设一个完整的劳动过程。从生命关怀的视角审视，青小明确了“耕馔”育人实践的底层逻辑是为了生命的教育，实践样态是关于生命的教育，行动路径是基于生命的教育，以此倡导劳动教育要回归生
论坛 | 思政教育“双课堂融合"的内涵、特征及实践路径

论坛 | 思政教育“双课堂融合"的内涵、特征及实践路径

【摘要】思政教育“双课堂融合"是学校思政课堂和社会思政课堂的融合互补。“双课堂融合"通过资源整合课程设计与机制保障等多方面实践，打破传统思政教学困境，构建全方位育人体系，提升思政教育质量，促进学生全面发展。
论坛 | 学生积极心理品质涵育的校本行动

论坛 | 学生积极心理品质涵育的校本行动

【摘要】培养学生积极心理品质有利于促进学生个体的身心健康，实现可持续发展。学生积极心理品质涵育行动，从营造积极向上的文化氛围、多维构建成长阶梯、激活协同护航引擎等方面展开，旨在推进全员、全程、全方位的育人行动，促进学生积极心理品质的发展和心理健康水平的提升。
论坛 | 以教育家精神引领班主任工作

论坛 | 以教育家精神引领班主任工作

【摘要】中小学班主任是基础教育阶段的德育骨干。班主任应将教育家精神内化为自己的教育追求，坚定"心有大我、至诚报国"的理想信念，陶冶“言为士则、行为世范"的道德情操；将教育家精神转化为行动力量，锤炼“启智润心、因材施教”的育人智慧，秉持"勤学笃行、求是创新"的躬耕态度；将教育家精神外化为教育实践，涵养“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心和笃定“胸怀天下、以文化人"的弘道追求。
德育课程设计 | 基于终身发展理念的儿童生命历练课程建构

德育课程设计 | 基于终身发展理念的儿童生命历练课程建构

【摘要】儿童生命历练课程是在教育改革的大背景下，针对儿童核心素养发展需求而提出的。课程通过跨学科整合、项目化驱动、沉浸式体验、家校社联动和持续性跟进等实施策略，培养儿童的生存技能、乐观态度、社交技巧和责任意识，为他们的终身发展和未来生活奠定坚实基础。
专栏 | 人工智能时代的学校心理评估

专栏 | 人工智能时代的学校心理评估

【摘要】学校心理评估与人工智能结合是未来心理健康教育的必然趋势，二者结合可以提升学校心理健康教育与心理危机监测的成效。学校通过心理评估与人工智能的结合，可以建立“评估一教育一干预一反馈"的心理健康教育闭环系统，更好地促进学生健康成长。
专栏 | 让爱国主义教育入脑入心

专栏 | 让爱国主义教育入脑入心

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0060-03 【编者按】在重要节日、关键时间节点组织开展各具特色的纪念庆祝活动，是实施爱国主义教育的必要环节。本期情景围绕“爱国主义教育在班级中的实施”展开，几名班主任从“聚焦价值内化，实现入脑入心”“整合多方资源，构建支持生态”等方面进行详细阐述。【模拟情景】升入高二后，班级部分学生感到学习压力较大
专栏 | 智慧行动，让爱国主义教育活动导行润心

专栏 | 智慧行动，让爱国主义教育活动导行润心

【情景分析】【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0063-03 面对“备考时间不够用”“我要抽时间多刷题”"喊口号、看视频、写征文，又是这‘老三套”等声音，班主任亟须智慧破局，将看似“负担”的德育活动转化为滋养学生心灵的契机，真正落实党的二十大报告中关于深化爱国主义教育的要求。一、溯因：“负担”背后的困境情景中，表面是学习与德育活
专栏 | 有效开展爱国主义教育的实践对策

专栏 | 有效开展爱国主义教育的实践对策

【情景分析】【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0066-02 一、原因分析情景中，问题的产生主要有以下几个原因。一是学生对爱国主义教育活动价值认识有一定偏差。部分学生未能认识到爱国主义教育对个人品格素养提升、社会责任感和历史使命感的培养以及对学习动力激发的长远价值。二是爱国主义教育形式单一。一些学校的爱国主义教育以讲座、参观、观看纪
专栏 | 让儿童在项自学习中生发爱国主义精神

专栏 | 让儿童在项自学习中生发爱国主义精神

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0068-03 “老师，这是我们的国庆节社会实践活动方案。"放学前，班长小亮和副班长小晴来办公室找我。每到国庆节前后，学校都会组织各班开展“弘扬爱国主义精神”为主题的社会实践活动。今年，我让学生自主策划这次活动。我接过方案，看到小亮的表情纠结，欲言又止。我有些好奇，问道：“怎么了？有什么事想和我说？”小亮涨
专栏 | 当学生说“老师让我来的”

专栏 | 当学生说“老师让我来的”

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0071-03 一、被迫来访的小亮高一学生小亮（化名）因为玩手机多次与父母发生冲突。他们觉得小亮学习成绩下降的原因是玩手机，而小亮觉得父母只在意他的学习成绩，并不会真正关心他的想法。小亮的父母多次尝试与小亮沟通，但每次都以吵架告终。眼看小亮越来越沉迷于网络，学习成绩越来越差，他们十分着急。于是，他们通过
专栏 | 走出“沉默”危机

专栏 | 走出“沉默”危机

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0074-02 一、“沉默”的危机小琳（化名），高一女生，性格内向且敏感，平时由奶奶照顾饮食起居，父母工作繁忙。班主任观察到她连续一周在大课间以身体不适为由请假，趴在课桌上。课上，她经常控制不住哭泣。在饭点，她宁愿啃面包或者吃泡面，也不愿意去饭堂就餐。她排斥班主任的关心，常常将“让我自己待着就好”挂在嘴
专栏 | 困在“愤怒和执拗”里的大男孩

专栏 | 困在“愤怒和执拗”里的大男孩

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0076-03 一、愤怒的小泽小泽（化名），高二男生，学校组织的心理健康测评显示其具有消极念头、愉悦感丧失、家庭功能较弱。据班主任反馈，小泽成绩优异，容易情绪激动，经常有偏执的想法，班上朋友较少；小泽曾因人际矛盾导致情绪爆发，当众对同学大吼；有次课上讨论异性交往话题时，小泽表达了对女性的“不尊重”，班上
专栏 | 被动来访学生心理辅导的实践突破与系统建构

专栏 | 被动来访学生心理辅导的实践突破与系统建构

【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）40-0079-02 在学校心理辅导工作中，被动来访学生构成了特殊且极具挑战性的群体。他们因家长要求、教师转介或学校安排而走进心理辅导室，内心充满矛盾与戒备。如何突破被动来访学生的心理防御，建立有效的工作联盟，促进其从被动抗拒到主动成长，成为心理辅导教师面临的重要课题。一、主动求助的疗愈价值与被动来访的实践挑
带班智慧 | 以“牧”代“圈”，在班级管理中提升学生自主能力

带班智慧 | 以“牧”代“圈”，在班级管理中提升学生自主能力

【摘要】对学生过度保护与控制的“圈养”方式，将对学生自主性与创造力发展产生抑制作用，针对此而提出的“牧养”式班级管理方略，旨在为学生提供安全边界内的自由探索空间，激发其内在动力，实现“自怡"成长。“牧养"借鉴牧人引导而非圈禁的理念，以“领牧”（低年段，引导自我探索）、“观牧”（中年段，支持自我发现）、“放牧”(高年段，促进自我发展)三个层级为实践路径，设置递进式的目标与具体操作方法，助力学生提升自主思考力、规划统筹力和行动实践力。
带班智慧 | 职业学校民族团结教育的班级实践

带班智慧 | 职业学校民族团结教育的班级实践

【摘要】在职业学校教育中，培养学生的中华民族共同体意识是贯彻国家民族政策的重要举措。班主任可以通过“汉藏联谊交流会"的筹备与实施，结合班级管理的多种方式，如主题班会、文化体验日等，促进汉族与藏族学生之间的文化交流与理解，形成民族团结与共同发展的良好氛围，激发学生对中华民族共同体的认同感和归属感。
活动设计 | 夸夸我自己

活动设计 | 夸夸我自己

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0087-03 【作者简介】，南京市力学小学（南京，210039）教师，一级教师，南京市五一创新能手，南京市德育工作带头人，曾获长三角地区及江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。一、教育背景《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，小学中年级要帮助学生了解自我、认识自我，树立正确的角色
活动设计 | 在AI生成中坚守独创性

活动设计 | 在AI生成中坚守独创性

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0090-03 一、教育背景当下，AI已进入我们生活的方方面面，无论是文字创作（如写作文、编故事），还是视觉创作（如生成图片、设计海报），都能看到AI的身影。高一学生多数已经接触过AI应用软件，但对AI在创意表达中的价值定位（“辅助工具”还是“替代者”）边界及“独创性”保障缺乏清晰认知。本节主题班会旨在
观点参考 | 以红色文化浸润童心

观点参考 | 以红色文化浸润童心

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0093-02 红色资源作为中国共产党百年奋斗历程的生动见证，是开展思政教育的鲜活素材。将红色资源与思政教育深度融合，打造特色“红色套餐”，形成系统化、特色化小学思政教育方案，推动红色文化入脑入心、见行见效，是落实立德树人根本任务的必然要求。江苏地区革命遗址星罗棋布，革命精神独具特色，将其融人小学思政课教学具
观点参考 | 在班级工作中建好协同育人“教联体”

观点参考 | 在班级工作中建好协同育人“教联体”

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）40-0095-02 2024年，教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》提出，“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。“教联体"以协同育人共识为指导，旨在形成促进家校社有效协同的常态化平台机制与工作方式。作为协同共

过往期刊

江苏教育·班主任
2025年12期
江苏教育·班主任
2025年11期
江苏教育·班主任
2025年10期
江苏教育·班主任
2025年09期
江苏教育·班主任
2025年08期
江苏教育·班主任
2025年07期
江苏教育·班主任
2025年06期
江苏教育·班主任
2025年05期
江苏教育·班主任
2025年04期
江苏教育·班主任
2025年03期
江苏教育·班主任
2025年02期
江苏教育·班主任
2025年01期

江苏教育·班主任

目录

视点 | 在关键事件中“看见”班级的生长

视点 | 在关键事件中“看见”班级的生长

专题 | 把班级建设中的关键事件转化为系统的育人资源

专题 | 把班级建设中的关键事件转化为系统的育人资源

专题 | 班级建设中的关键事件：内涵、价值与生成逻辑

专题 | 班级建设中的关键事件：内涵、价值与生成逻辑

专题 | 班级活动中关键事件的发现与重构

专题 | 班级活动中关键事件的发现与重构

专题 | 基于关键事件研究的班级管理优化策略探析

专题 | 基于关键事件研究的班级管理优化策略探析

专题 | 从关键事件到育人契机

专题 | 从关键事件到育人契机

专稿 | 班主任制与全员导师制协同育人模式构建

专稿 | 班主任制与全员导师制协同育人模式构建

新时代“四有”好班主任 | 以爱育德

新时代“四有”好班主任 | 以爱育德

新时代“四有”好班主任 | 让每个学生都绽放光彩

新时代“四有”好班主任 | 让每个学生都绽放光彩

新时代“四有”好班主任 | 在爱的温暖中协同共育

新时代“四有”好班主任 | 在爱的温暖中协同共育

新时代“四有”好班主任 | 以爱为胶，以创为翼

新时代“四有”好班主任 | 以爱为胶，以创为翼

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“童耕童馔”中涵育学生劳动品格

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“童耕童馔”中涵育学生劳动品格

中小学生品格提升与心理健康教育 | 劳动教育里的生命成长

中小学生品格提升与心理健康教育 | 劳动教育里的生命成长

中小学生品格提升与心理健康教育 | 基于生命关怀的“耕馔”育人实践

中小学生品格提升与心理健康教育 | 基于生命关怀的“耕馔”育人实践

论坛 | 思政教育“双课堂融合"的内涵、特征及实践路径

论坛 | 思政教育“双课堂融合"的内涵、特征及实践路径

论坛 | 学生积极心理品质涵育的校本行动

论坛 | 学生积极心理品质涵育的校本行动

论坛 | 以教育家精神引领班主任工作

论坛 | 以教育家精神引领班主任工作

德育课程设计 | 基于终身发展理念的儿童生命历练课程建构

德育课程设计 | 基于终身发展理念的儿童生命历练课程建构

专栏 | 人工智能时代的学校心理评估

专栏 | 人工智能时代的学校心理评估

专栏 | 让爱国主义教育入脑入心

专栏 | 让爱国主义教育入脑入心

专栏 | 智慧行动，让爱国主义教育活动导行润心

专栏 | 智慧行动，让爱国主义教育活动导行润心

专栏 | 有效开展爱国主义教育的实践对策

专栏 | 有效开展爱国主义教育的实践对策

专栏 | 让儿童在项自学习中生发爱国主义精神

专栏 | 让儿童在项自学习中生发爱国主义精神

专栏 | 当学生说“老师让我来的”

专栏 | 当学生说“老师让我来的”

专栏 | 走出“沉默”危机

专栏 | 走出“沉默”危机

专栏 | 困在“愤怒和执拗”里的大男孩

专栏 | 困在“愤怒和执拗”里的大男孩

专栏 | 被动来访学生心理辅导的实践突破与系统建构

专栏 | 被动来访学生心理辅导的实践突破与系统建构

带班智慧 | 以“牧”代“圈”，在班级管理中提升学生自主能力

带班智慧 | 以“牧”代“圈”，在班级管理中提升学生自主能力

带班智慧 | 职业学校民族团结教育的班级实践

带班智慧 | 职业学校民族团结教育的班级实践

活动设计 | 夸夸我自己

活动设计 | 夸夸我自己

活动设计 | 在AI生成中坚守独创性

活动设计 | 在AI生成中坚守独创性

观点参考 | 以红色文化浸润童心

观点参考 | 以红色文化浸润童心

观点参考 | 在班级工作中建好协同育人“教联体”

观点参考 | 在班级工作中建好协同育人“教联体”

过往期刊

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

江苏教育·班主任