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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年11期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 以教师的数字素养与结构化思维推动数智赋能落地

视点 | 以教师的数字素养与结构化思维推动数智赋能落地

在信息技术迅猛发展的今天，教育数智化的浪潮已经真切地涌进课堂，“数字素养”与“数智赋能”也已经成为教育领域的热词。数字素养是教师个体的能力基础，不仅强调技术操作能力，更强调在教学中合理、批判性地运用技术的能力，指向用技术思维解决教学问题。数智赋能是通过人工智能、大数据等数据驱动与智能分析，为教学决策提供科学依据，以优化教学流程、重构教育生态，核心是让技术主动服务教学。因此，数字素养关注的是工具层
专题 | 仿写教学：从技能训练到素养提升

专题 | 仿写教学：从技能训练到素养提升

主持人语读写结合，相得益彰。在“读写结合”教学中，仿写教学是基础的教学策略，它不仅符合语言习得的自然规律，而且也在英语学习的各个阶段都发挥着重要的作用。王初明教授提出“语言要模仿，内容要创造”。在语言学习过程中，仿写策略能够让学习者经历从词法、句法、修辞到语篇知识的理解、内化，再到语用迁移的过程；在仿写教学活动中，语言是外壳，思维是核心。仿写教学能够让学习者从静态语言学习转化为动态语言运用，使
专题 | 由仿及创：仿写教学的理论基础、实现路径与价值阐释

专题 | 由仿及创：仿写教学的理论基础、实现路径与价值阐释

【摘要】语言学习始于模仿，终于创新。“以读促写"理念中的仿写教学因其基础性和实践价值而被广泛采用。教师在教学中，可围绕"准备、实践和提升"三个关键阶段，实施"优选范文一分析仿点一模仿写作一修改润色一自主创作"的五步递进式操作路径，培养学生的英语学科核心素养。
专题 | 仿写教学在高中英语读写教学中的实施策略及其意义

专题 | 仿写教学在高中英语读写教学中的实施策略及其意义

【摘要】仿写教学是连接阅读教学与写作教学之间的桥梁。通过对范文的解读，学生能够学习语言知识，了解范文的结构，加深对范文的理解。通过对范文的模仿，学生能运用语言知识，由句到篇，全面促进写作能力的发展。在仿写教学中，教师应带领学生探究写作过程，帮助学生建立写作自信，走向思维创新，最终促进其英语学科核心素养的发展。
专题 | 核心素养导向下的初中英语教材深度仿写教学

专题 | 核心素养导向下的初中英语教材深度仿写教学

【摘要】核心素养导向下的初中英语教材深度仿写教学，是破解传统仿写“重形式轻内涵"等问题、落实核心素养的关键路径。教师应针对学生在教材范文仿写过程中的问题，为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养分别设计靶向培养策略，推动学生从机械模仿转向素养融合。
专题 | 从语言模仿到素养生成：仿写教学的应然追求

专题 | 从语言模仿到素养生成：仿写教学的应然追求

【关键词】中学英语；仿写教学；英语学科核心素养【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）43-0019-02【作者简介】，教授，硕士生导师。仿写教学是提升学生写作能力的重要途径，也是实现语言内化与迁移的有效手段。一方面，学生通过阅读范文，能够在词汇、句式、语篇结构和语用认知等方面获得全面提升；另一方面，范文为写作提供了可以借鉴的写作支架，有助于降
弘扬教育家精神 | 教育家精神的数学表达与实践自觉

弘扬教育家精神 | 教育家精神的数学表达与实践自觉

【摘要】教育家精神是教师专业发展的永恒动力。数学教师可以通过定义“表达式”，建构对教育家精神的数学表达内涵的理解；执行“运算律”，促进教育家精神的数学表达落地；求解“方程式”，探索教育家精神的数学表达路径，将教育家精神转译为自身专业化发展的自觉行动，以数学的方式促进专业成长。
前沿聚焦 | 变与不变：单元整体教学研究与实践的多维路向

前沿聚焦 | 变与不变：单元整体教学研究与实践的多维路向

【摘要】单元整体教学是义务教育及普通高中课程方案明确提出的教学实施建议，但在现实的推进中出现了理论理解模糊与实践错乱的现象。基于对江苏省中小学教学研究课题中围绕单元整体教学的部分课题的研究，可以发现单元整体教学具有破解碎片化教学弊端、促进学生核心素养发展的不变基底，而不同研究与实践路向实则是对单元整体教学内在潜质的系统性发掘与聚焦，共同推动其从教学组织形式向素养导向的专业实践框架演进。
名师课堂 | 情理教育：让课堂成为“情”“理”交融的生命场

名师课堂 | 情理教育：让课堂成为“情”“理”交融的生命场

【摘要】“情理教育"教学主张以情为根基、以理为引领，致力构建感性与理性交融的教育样态。其目标在于培养兼具人文情怀、科学思维与社会责任感的时代新人。在高中生物学课堂教学中，教师可通过真实情境激发学生兴趣，引导其深度思考，促进其高阶思维与社会责任的形成，从而推动课堂教学从知识传递向“情理共生”的生态转变，促进学生知行合一、价值观内化。
名师课堂 | “情理教育”主张下的课堂教学实践

名师课堂 | “情理教育”主张下的课堂教学实践

【摘要】课堂教学应紧密联系学生生活，以情感教育促进学生理性思维的发展。教师通过古典诗句引发共情，以实验探究培养科学思维，以社会议题讨论增强责任感，在由情入理和情理交融的教学过程中培养学生健康的生命观念，提升学生的科学探究能力，增强学生的社会责任感。
呼唤名家 | 为深度学习而教，为深度教学而研

呼唤名家 | 为深度学习而教，为深度教学而研

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）43-0035-03 ·人物档案· 一级教师，华东师范大学博士研究生，曾获评“姑苏青年拔尖人才”、苏州市首届“园丁先锋”教学示范岗、苏州市物理学科带头人、苏州市教科研先进个人、苏州市中小学青年优秀教师“双十佳”。获国家级基础教育教学成果奖二等奖、江苏省教育科学成果奖二等奖（第一完成人）、苏州市基础教育教学成果奖
呼唤名家 | 教学主张的形成与实践表达

呼唤名家 | 教学主张的形成与实践表达

【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）43-0038-02 【作者简介】，中小学教研室高中物理教研员，正高级教师，江苏省物理特级教师。任虎虎老师的专业成长与教育实践，为我们呈现了一位实践型、研究型教师的典型案例。我主要从总结评价、价值意义和重要启示三个方面进行分析。一、总结评价：知行合一的成长之路任虎虎老师作为课堂教学的深耕者、教育科学的
课程与教学 | 民族审美心理视域下文学类文本的阅读与赏析

课程与教学 | 民族审美心理视域下文学类文本的阅读与赏析

【摘要】统编高中语文必修教材多次提及“民族审美心理”，它是“个体审美活动"与民族文化基因的耦合系统，可从“感知—想象—情感"机制、民族审美共识、汉语言特质等方面明晰其内涵。教师应在对"审美鉴赏与创造"核心素养的具象化表达中，搭建“文本感知一文化认同一人格培育"的语文美育框架，从而为核心素养落地提供抓手，推动文化传承转向情感共鸣，促进美育目标立体化。
课程与教学 | 高中语文课堂教学的“引学”路径

课程与教学 | 高中语文课堂教学的“引学”路径

【摘要】教师在教学中应具备一定的“引学"技巧，生成一定的引学智慧，在学习型的课堂上培育学生核心素养。“引学”路径主要有“四引”，即引燃——学习氛围之引，引航——学习方向之引，引渡——学习过程之引，引领—一学习效果之引，从而使教学走向真正的"引学”。
课程与教学 | 数学文化助推数学课程思政的内涵解析、理论构想与实施策略

课程与教学 | 数学文化助推数学课程思政的内涵解析、理论构想与实施策略

【摘要】课程思政作为一种隐性思想政治教育形式，旨在将专业课程与思政课程进行有机融合，以实现立德树人的根本目标。数学文化具有知识传承、价值引领、思维培养等多维度价值。本文在对数学课程思政的内涵解析的基础上，提出数学文化助推数学课程思政的理论构想，深入探讨数学文化在数学课程思政体系建设中发挥的切入点与生长点作用，并基于此提出了数学文化助推课程思政的实施策略，旨在借助数学文化实现数学课程与思政教育的深度融合，切实提升数学课堂思政教育的实效。
课程与教学 | 具身认知导向下的高中数学实境学习

课程与教学 | 具身认知导向下的高中数学实境学习

【摘要】具身认知理论主张认知是身体、环境与经验的有机统一，倡导教学应融入“具身化活动”，让学生通过“动手做数学”，实现身体体验与思维发展的深度融合。在高中数学教学中，教师可以构建“身体感知一情境互动一思维内化"实境学习模式，推动学生数学学习从“被动接收"向"主动建构"转变。
课程与教学 | 指向思维品质培养的高中英语阅读教学

课程与教学 | 指向思维品质培养的高中英语阅读教学

【摘要】阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。针对目前阅读教学中存在的浅读、浅教、浅学等现象，教师可采用“学问思辨行"阅读教学模式，让学生在“自主研学一质疑问难一深思熟虑一穷理明辨一学以致用"五个环节中，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，从而提高其思维品质。
课程与教学 | 基于POA理论的初中英语课外阅读教学

课程与教学 | 基于POA理论的初中英语课外阅读教学

【摘要】当前初中英语课外阅读实践中，普遍存在“阅读量达标”与“思维品质提升"脱节的现象，亟须构建与英语课程标准要求相适配的课外阅读教学模式。教师可以以产出导向法(POA)为理论内核，围绕“输入一输出"进阶链设计框架，以“可理解输入"为逻辑起点，以“思维驱动型输出"为终极目标，通过“驱动一促成—评价"三阶教学流程与“复现一重构—创造"三层任务螺旋的深度耦合，实现“在用中学、以出促入"的课外阅读教学目标。
课程与教学 | 高中政治思辨性教学议题的选择与实施策略

课程与教学 | 高中政治思辨性教学议题的选择与实施策略

【摘要】高中思政教师在课堂上选择思辨性话题，进行思辨性议题教学，研究思辨性议题教学的组织实施，有利于学生学科核心素养的落实和辩证思维的发展。从议题的特点出发，思辩性议题教学可分为结构性争论思辨性议题教学(含法理探究议题教学）、决策制定思辨性议题教学和反思探究思辨性议题教学。三种思辨性议题教学的思辨逻辑起点、思辨方向和现实意义各有侧重，教师应根据不同的教学内容和目标选择不同的组织实施方式。
课程与教学 | 初中历史教材插图的应用策略

课程与教学 | 初中历史教材插图的应用策略

【摘要】插图是教材的重要组成部分，对课文既有注释说明作用，也有补充拓展作用。教师利用好教材插图，对增强教学的表现力、学习的吸引力和评价的感染力具有不可替代的作用。以图叙史，可以帮助学生掌握历史必备知识;以图证史，可以培养学生历史关键能力；以图明史，可以帮助学生树立历史正确态度。
课程与教学 | 指向数字素养培养的高中信息技术项目化教学

课程与教学 | 指向数字素养培养的高中信息技术项目化教学

【摘要】数字素养是数字时代个体生存发展的核心素养。提升全民数字素养与技能，是我国建设数字中国、建成教育强国、培育时代新人的战略选择。在高中信息技术教学中，教师可以以工程项目为载体开展实践探究，通过渗透学科数字素养育人理念、创设自主构建的数字化支架、构建基于数字素养的评价体系等方式，培养学生的数字素养。
名校课改 | 场景化学习：构建面向未来的学习生态

名校课改 | 场景化学习：构建面向未来的学习生态

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2025）43-0073-03 编者按：“学习场景”的创新是当下教育改革的关键。江苏省淮阴中学开明分校秉承爱国教育家李更生先生的“动的教育”理念，提出了“场景化学习”课改主张，探索出一条从传统课堂走向学习生态、从单一空间迈向场景重构的课程创新之路。“场景化学习”突破了传统课堂的时空限制，将学习融入生活化、情境化、实践化的
名校课改 | “做出来的历史”

名校课改 | “做出来的历史”

【关键词】初中历史；场景化学习；单元主题活动【中图分类号】G633.51 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）43-0076-02【作者简介】，副校长，高级教师，江苏省历史特级教师。自2003年秋季起，我们尝试将年级活动、历史第二课堂与综合实践活动相结合，陆续开发了“中国缘”系列主题活动。我们深刻认识到，学科综合活动是完善学生学科生活的重要组成部分，能够引导学生体悟多元
名校课改 | 场景化学习导向的科学实验课程实践

名校课改 | 场景化学习导向的科学实验课程实践

【关键词】场景化学习；科学实验；场景化；课程融合【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2025）43-0078-02【作者简介】，教师，高级教师。《义务教育课程方案（2022年版）》跨学科实践主题的提出，旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生乐于奉献、敢于创新的精神。基于此，江苏省淮阴中学开明分校(以
名校课改 | 以跨界与场景重构未来教育的可能性

名校课改 | 以跨界与场景重构未来教育的可能性

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）43-0080-01 【作者简介】，校长，教授，教育部基础教育教学指导委员会副主任委员。校长是我在北京名校长领航工程中印象深刻的学员之一。她对教育变革的实践热情，让人看到了一位校长的成长潜力。如今，读了关于“场景化学习”的实践总结，更清晰地看到她将理论思考转化为教育行动的完整路径一一这不仅是一所百年名校的
职教研究 | 职业院校混合式教学的现状、问题与优化策略

职教研究 | 职业院校混合式教学的现状、问题与优化策略

【摘要】混合式教学是职业教育数字化转型的重要路径与突破口。混合式教学是通过技术手段优化教学过程，提升教学质量的重要模式。针对当下混合式教学存在的技术设备不足、教师能力不足、学生自主学习能力弱、课程设计和管理不够完善等问题,职业院校应进一步加强技术设备投入、优化网络平台、加强教师培训、提高学生自主学习能力、完善课程设计和创新管理方式。
职教研究 | 数字化背景下高职院校思政育人实践研究

职教研究 | 数字化背景下高职院校思政育人实践研究

【摘要】在数字化技术深度融入教育领域的背景下，高职院校思政育人工作正经历深刻变革，既迎来资源拓展、模式创新的机遇，也面临教育理念转型、教师队伍素养升级的挑战。高职院校应结合数字化赋能网络育人的实践案例，从完善数字素养培养体系、优化网络育人平台、健全数字评估体系三个维度优化实践路径，为提升网络思政育人质量、落实立德树人根本任务提供理论参考与实践指引。
职教研究 | 职业学校专业基础课程思政的教学实践

职教研究 | 职业学校专业基础课程思政的教学实践

【摘要】专业基础课程思政可提升学生的思想道德水平与学习的积极性，激发其技术报国的情怀。数据库应用课程是中职计算机专业的基础课程，旨在培养学生的数据检索与数据库管理能力。教师应结合数据库应用课程特点及学生的专业发展需求，将家国情怀、价值观、社会责任、职业素养与规范意识等思政元素融入专业课程的课堂教学中，实现知识传授与价值引领的有效结合，落实立德树人根本任务。
观点参考 | 以“情知互促”优化文本教学

观点参考 | 以“情知互促”优化文本教学

【关键词】高中语文；情知互促；共生机制；阅读教学；《荷塘月色》【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025)43-0093-02作者简介】，教师，一级教师。情感与认知在教学过程中是相互依存、彼此促进的有机整体。“情知互促"教学，充分发挥情感因素对于认知的积极作用，把知识学习与情感体验结合起来，以情引知，以知激情，情知相协，知情合一。1]教学统编高中
观点参考 | 语文教学如何以概念促进理解

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【关键词】初中语文；概念；学习任务群；《出师表》【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）43-0095-02作者简介】，江苏省江阴市山湾实验学校（江苏江阴，214400）教师，高级教师。以提炼概念促进深度理解是一种以概念为本的课程理论，教师通过提炼语文学科概念、构建概念性理解框架，设计与实施语文学习任务群教学，把概念作为工具和桥梁推动学生实现概念

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目录

视点 | 以教师的数字素养与结构化思维推动数智赋能落地

视点 | 以教师的数字素养与结构化思维推动数智赋能落地

专题 | 仿写教学： 从技能训练到素养提升

专题 | 仿写教学： 从技能训练到素养提升

专题 | 由仿及创：仿写教学的理论基础、实现路径与价值阐释

专题 | 由仿及创：仿写教学的理论基础、实现路径与价值阐释

专题 | 仿写教学在高中英语读写教学中的实施策略及其意义

专题 | 仿写教学在高中英语读写教学中的实施策略及其意义

专题 | 核心素养导向下的初中英语教材深度仿写教学

专题 | 核心素养导向下的初中英语教材深度仿写教学

专题 | 从语言模仿到素养生成：仿写教学的应然追求

专题 | 从语言模仿到素养生成：仿写教学的应然追求

弘扬教育家精神 | 教育家精神的数学表达与实践自觉

弘扬教育家精神 | 教育家精神的数学表达与实践自觉

前沿聚焦 | 变与不变：单元整体教学研究与实践的多维路向

前沿聚焦 | 变与不变：单元整体教学研究与实践的多维路向

名师课堂 | 情理教育：让课堂成为“情”“理”交融的生命场

名师课堂 | 情理教育：让课堂成为“情”“理”交融的生命场

名师课堂 | “情理教育”主张下的课堂教学实践

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呼唤名家 | 为深度学习而教，为深度教学而研

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呼唤名家 | 教学主张的形成与实践表达

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课程与教学 | 民族审美心理视域下文学类文本的阅读与赏析

课程与教学 | 民族审美心理视域下文学类文本的阅读与赏析

课程与教学 | 高中语文课堂教学的“引学”路径

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课程与教学 | 数学文化助推数学课程思政的内涵解析、理论构想与实施策略

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课程与教学 | 具身认知导向下的高中数学实境学习

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课程与教学 | 指向思维品质培养的高中英语阅读教学

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课程与教学 | 基于POA理论的初中英语课外阅读教学

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课程与教学 | 高中政治思辨性教学议题的选择与实施策略

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课程与教学 | 初中历史教材插图的应用策略

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课程与教学 | 指向数字素养培养的高中信息技术项目化教学

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名校课改 | 场景化学习：构建面向未来的学习生态

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名校课改 | “做出来的历史”

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名校课改 | 场景化学习导向的科学实验课程实践

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名校课改 | 以跨界与场景重构未来教育的可能性

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职教研究 | 职业院校混合式教学的现状、问题与优化策略

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职教研究 | 数字化背景下高职院校思政育人实践研究

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