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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年10期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 强化学科实践，构建实践型育人课堂

视点 | 强化学科实践，构建实践型育人课堂

指向培育“有理想、有本领、有担当”时代新人的新一轮课程改革，呼唤育人方式和培养模式的整体创新。《义务教育课程方案（2022年版）》提出了“变革育人方式，突出实践”的基本原则和“强化学科实践”的深化教学改革的要求。因此，以学科实践为抓手，构建实践型的课堂育人方式，实现学科育人目标，是新时代教育教学发展的内在要求和落实新课标的必然选择。作为落实学科实践主阵地的课堂，也应该转向实践型的学习中心课堂。
专题 | 高中历史大概念教学的重构逻辑与突围路径

专题 | 高中历史大概念教学的重构逻辑与突围路径

·主持人语· 2017年，高中各学科都颁布了课程标准，提出以“大概念”为工具，实现课程内容的结构化、主题化和情境化，促进学科核心素养的落实。之后，《义务教育历史课程标准（2022年版）》对大概念进行了明确的定义，并提出了“大概念教学”的一些原则与方法。通过大概念教学可以有效锚定学科核心素养，落实学科教学目标。近几年，学界对大概念和大概念教学多有探讨。然而，尚有一线教师未厘清教学立意、教学主题和大
专题 | 向前走半步：从教学主题、教学立意到教学大概念

专题 | 向前走半步：从教学主题、教学立意到教学大概念

【摘要】在课程与教学改革中，教学内容的整合与升级带动了学习方式的变革。以历史学科为例，从教学主题、教学立意到教学大概念的演进脉络，揭示了教学内容整合升级对落实学科核心素养的核心作用。教学主题是历史知识“结构群”，教学立意展现出教学思想的层级性差异，教学大概念是学科思维显性工具，将学科知识转化为教学工具。三个教学概念相互关联，“向前走半步"的意蕴体现了教学改革的渐进性，为教师坚持改革树立信心。
专题 | 学科大概念统整下的单元整体教学实施路径

专题 | 学科大概念统整下的单元整体教学实施路径

【摘要】虽然“核心素养”“深度教学”等理念在育人实践中已稳准落地，但它们也成为高中教学的难题。而以学科大概念为视角，探索单元整体教学等教学方式变革，以适应课程内容的结构化，将有助于问题的解决。在教学实践中，“提炼学科大概念”是推进单元整体教学的核心要素，以学科大概念为锚点，“整合"是单元整体教学的关键，教师教学中要能够建立单元知识、事实、经验、概念之间的逻辑联系，使学科大概念统整下的单元整体教学成为现实。
专题 | 大概念的提炼与选择

专题 | 大概念的提炼与选择

【摘要】在核心素养时代，以大概念的思维进行教学设计逐渐成为共识。对于教师而言，从课程标准、教材课文、学术著作等，都可以找到大概念。教师除了通过这些渠道学习和借鉴，还可以从知识的内容、旨趣和形式三个维度，即从“学什么""为什么学"和"怎么学"三个问题入手，直接思考和提炼大概念。教师还需要根据学业质量标准，合理选择大概念，促进学科核心素养的分层落实。
专题 | 大概念教学的设计与实施

专题 | 大概念教学的设计与实施

【摘要】教师需要通过有效的策略，引导学生自主地建构大概念。教学活动的安排、设计和实施，是大概念教学的核心环节。情境”和“问题"是实施大概念教学和落实学科核心素养的关键。教师可以从“生活实践情境"引出学习的大问题、大任务，从“学习探索情境”设计层层递进的问题链。教师还要通过教学评价给学生营造一个契机，最终生成大概念。
专题 | 重构与突围：大概念教学的应有之义

专题 | 重构与突围：大概念教学的应有之义

【中图分类号】G633.51 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2025）39-0027-02 人类的知识正以几何级数增长，这种增长迅速地改变着社会发展的面貌，同时对教育工作也提出了新挑战和新要求。21世纪以来，通过对“学习怎样的知识才最有价值"和"怎样学习知识才更有意义”两个问题的持续思考，不断推动我国基础教育课程改革。核心素养和大概念教学的提出是对社会发展和教育变革的积极回应
弘扬教育家精神 | 弘扬教育家精神：新时代教育强国的灵魂工程

弘扬教育家精神 | 弘扬教育家精神：新时代教育强国的灵魂工程

【摘要】教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教育工作者要深刻理解教育家精神的核心内涵与时代价值，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我"的志向和抱负，教书育人，培根铸魂，坚守育人初心，在创新中担当复兴使命。
名师课堂 | 从育分到育人，英语AMUSE育人模型的实践与思考

名师课堂 | 从育分到育人，英语AMUSE育人模型的实践与思考

【摘要】在高中英语教学中，教师应始终保持学习和探索的精神，学习教育教学的理论知识，关注学生主体地位，结合学校实际和学生学情，开展多样化的语言理解、审辨、应用的语言实践活动，让学生在学习过程中经历“使用一思考一愉悦"三阶段，培育其英语学科核心素养。
名师课堂 | AMUSE育人理念下的高中英语阅读教学实践

名师课堂 | AMUSE育人理念下的高中英语阅读教学实践

【摘要】依托AMUSE英语育人理念与AI技术，以译林版高中英语教材必修二Unit3Reading板块为授课内容，将"学习理解、文化感悟、思维审辨、迁移创新"融入整个教学过程，可切实提升学生学科核心素养的各个层面，将新课标落到实处。
典型案例 | MamaandtheHospital教学设计

典型案例 | MamaandtheHospital教学设计

编者按：课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示，帮助教师提高教学质量。为此，本刊开设专栏《典型课例》，希望通过课例展示，引领教师关注教学理论在课堂实践中的运用，提升课堂教学质量，培养学生的学科核心素养。在这一栏目中，我们以“教学设计 + 点评”的形式，呈现一线教师学习、理解新课标，深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。【中图分类号】G633.41 【文献标志码
典型案例 | 深度学习视角下的高中英语文学语篇教学设计评析

典型案例 | 深度学习视角下的高中英语文学语篇教学设计评析

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2025）39-0043-02 当前的高中英语文学阅读教学往往存在两种问题：一是脱离阅读教学的本质，过度解读文本；二是忽视文学作品的功能，拘泥于对事实性信息的获取。深度学习倡导的主动建构、高阶思维与迁移应用是解决此问题的一种有效路径。吴荣老师以2025年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学-——MamaandtheH
课程与教学 | 指向高阶思维培养的高中数学解题教学策略

课程与教学 | 指向高阶思维培养的高中数学解题教学策略

【摘要】数学学科具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性等特点，在高中数学解题教学中，教师可以通过“理解题目内容，引导思维启动"“构建解题思路，助力思维进阶”"组织合作研讨，精准提升思维”"引导过程反思，促进思维升华"等策略，培养学生的高阶思维。
课程与教学 | 指向模型建构的初中数学探究学习

课程与教学 | 指向模型建构的初中数学探究学习

【摘要】数学探究学习是一种重要的学习方式。在初中数学教学中，教师可以通过设计系列性的探究活动，驱动学生经历数学探究学习过程，建构结构型数学模型解决数学问题，体验有意义的数学探究学习。在数学探究学习中，师生要加强关联整合，设置适切的探究情境；聚焦探究发现，掌握探究的策略方法；注重抽象表达，建构合理的结构模型。
课程与教学 | AI赋能的高中英语词汇教学策略新探

课程与教学 | AI赋能的高中英语词汇教学策略新探

【摘要】目前高中英语词汇教学仍存在方式单一、语境嵌入不足、学生学习被动、学习效率不高等问题。在教学中，教师可基于AI的“人机—师生一生生"的三元动态关系，构建以单元主题为核心的“输入一内化—输出"的词汇教学模式。
课程与教学 | 单元整体教学视域下高中英语主题拓展阅读教学

课程与教学 | 单元整体教学视域下高中英语主题拓展阅读教学

【摘要】单元整体教学视域下的主题拓展阅读教学，既要符合单元整体的主题意义建构，又要提升学生的英语学科核心素养。教师在教学过程中需整合关键语篇、延展主题阅读、挖掘配套资源、关联生活实际，使拓展阅读与单元整体教学紧密融合，落实单元整体教学目标。
课程与教学 | 高中英语课堂表现性评价策略

课程与教学 | 高中英语课堂表现性评价策略

【摘要】新课标强调对学生学科核心素养的培养。在高中英语课堂教学中，教师可采取以目标为导向、情境化教学、多任务驱动等方式，完善核心素养导向下的多维课堂表现评价体系，形成良性的教学闭环，促进学生的综合发展，提高英语课堂的教学效果。
课程与教学 | 以创造性素养评价引领课堂教学

课程与教学 | 以创造性素养评价引领课堂教学

【摘要】创新型人才培育是时代赋予学校和教师的重要任务，教师要坚持“教一学—评"一体化理念，以创新评价培养学生的创新思维和创新能力。考试评价对教育的发展方向、人才的发展走向会产生根本性影响。高中思政课程教师应基于高考试卷中对学生创造性素养的考查分析，以培养创新型人才为目标统领教学，围绕创新性思维三大品质建构教育教学情境，对标创新性思维的三大能力设计任务和问题，促进课堂教学质量的全面提升。
课程与教学 | 从情感到理性：高中爱国主义教育策略探究

课程与教学 | 从情感到理性：高中爱国主义教育策略探究

【摘要】爱国主义作为中华民族精神的内核，在不同历史时期均展现出独特而强大的价值。爱国主义教育是思政课教学的重要内容，不仅关乎学生的健康发展，更关乎国家的前途命运。思政教育必须构建“情感共鸣—理性认同一实践转化"的立体认同机制，教师通过解码"Z世代"的话语体系，将宏大叙事转化为具身化的价值体验，强化价值引领，将民族使命感转化为学生的行动自觉。
课程与教学 | 初高中法治教育融通路径探索

课程与教学 | 初高中法治教育融通路径探索

【摘要】法治教育的一体化建构与螺旋式上升，蕴藏学段融通的深刻必然性与现实可能性。基于大中小学思政课一体化建设的背景和要求，在法治教育融通路径探索中，初高中学段的思政课教师应在目标上聚焦法治教育的课程属性，在内容上贯通法治教育的学理逻辑，在方法上用好法治教育的支撑案例，在评价上牵引法治教育的教学环节，在资源上拓展法治教育的实践时空，让法治教育在一体化推进中务实增效。
课程与教学 | 融入“非遗”的高中物理跨学科项目化学习

课程与教学 | 融入“非遗”的高中物理跨学科项目化学习

【摘要】跨学科项目化学习是使基础教育回归学习本质的教学方式之一。融入“非遗”的跨学科项目化学习充分体现了素养本位、五育融合的课改精神。教师设计跨学科项目教学模型，融合科学、艺术、人文等领域知识与技能，实施项目学习并评价，能够培养学生的多元融合思维。
课程与教学 | 初中历史“以问导学”课堂教学活动设计

课程与教学 | 初中历史“以问导学”课堂教学活动设计

【摘要】“以问导学”，即以“问题”为载体，引领和指导学生进行自主学习。在初中历史课堂上，教师应通过创设逻辑问题链、运用小组合作与思维可视化工具、回归现实问题解决等策略，将抽象探究转化为任务实践，引导学生主动发现问题、提出问题，并在分析问题、解决问题的过程中主动探究知识、构建知识体系，发展学生的核心素养。
职教研究 | 中职学校课程思政育人模式构建

职教研究 | 中职学校课程思政育人模式构建

【摘要】在新时代职业教育深化改革的背景下，如何将陶行知“教学做合一"“知行合一"的教育理念与中职机电专业课程思政有机融合，破解思政教育"孤岛化"困境，成为落实立德树人根本任务的关键课题。中职学校应基于课程思政的内涵，通过专业课程渗透价值基因、实践教学锤炼职业素养、校园文化浸润精神品格，构建“知一行一悟”闭环育人体系，实现“技能习得与价值塑造同步、职业成长与精神成人统一"的育人目标。
职教研究 | 职业学校跨学科课程协同建设探索

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【摘要】加强课程综合，注重关联，强化课程协同育人功能，是培养综合型人才的重要途径。职业学校应从学生的学习和职业发展需求出发，整合课程内容，优化教学行为，从知识技能本位走向素养本位，通过跨学科课程协同建设，全面提升学生的核心素养和综合能力。
经验荟萃 | 在文本教学中培养学生的“思维发展与提升”素养

经验荟萃 | 在文本教学中培养学生的“思维发展与提升”素养

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）39-0093-02 语文学科是语言学科，同时也是思维学科。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”提出，要让学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进批判性、独创性和深刻性等思维品质的提升。教师在教学过程中，要重视“思
经验荟萃 | 社会大课堂融入思政小课堂的实践探究

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【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）39-0095-02 当下复杂多变的国内国际形势、数智技术与社会生活的深度融合，给思政课如何讲好道理，达成课程目标，提升学科核心素养，提出了挑战。习近平总书记强调要守正创新推动思政课建设内涵式发展。“大思政课"要跟现实结合起来，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中讲。基于此，本文结合高中思政课教学实际，探

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视点 | 强化学科实践，构建实践型育人课堂

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专题 | 高中历史大概念教学的重构逻辑与突围路径

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专题 | 向前走半步：从教学主题、教学立意到教学大概念

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专题 | 学科大概念统整下的单元整体教学实施路径

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专题 | 大概念的提炼与选择

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专题 | 大概念教学的设计与实施

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专题 | 重构与突围：大概念教学的应有之义

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