全部分类/
小学教育/
小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

扫码免费借阅

名师领航 | 表现性评价提升学生局部演绎推理能力的实践研究

名师领航 | 表现性评价提升学生局部演绎推理能力的实践研究

[摘要]以“三角形内角和”教学为例,聚焦学生局部演绎推理能力培养这一核心任务,先通过初始课精准诊断学生在推理过程中存在的拼合缺乏方向、逻辑顺序颠倒、表达不够规范等问题,再以迭代课为实施载体,构建并落实针对性的分层表现性评价策略,推动学生从拼合直观的合情推理逐步过渡到基于平角事实的局部演绎推理。这样,为一线数学教师开展几何教学、培养学生的推理能力,提供可操作、可借鉴的参考。
名师领航 | 基于表现性评价的解决问题教学改进

名师领航 | 基于表现性评价的解决问题教学改进

[摘要]在数学学习中,学生普遍存在背公式解题现象,根源是传统评价过于注重学生计算答案是否正确,忽略了理解概念本质和灵活迁移能力的培养。以北师大版数学教材三年级上册“长方形的周长”教学为例,设计指向量感与空间观念的表现性任务以及四维评价量规,探索学生由机械套用公式到根据情境自主建构周长模型的认知进阶路径,真正实现“教—学—评”一体化。
名师领航 | 表现性评价在数感培养中的应用研究

名师领航 | 表现性评价在数感培养中的应用研究

[摘要]数感是数学核心素养之一,但因其具有内隐性和过程性的特点,导致传统的纸笔测试无法有效地对学生运用数感解决问题的能力进行评价。基于任务情境真实性、思维过程可视性、评价量规导向性的原则,针对“数与代数”领域的内容,设计三个不同阶段、不同知识点的表现性评价任务,以外显学生内隐的思维过程,促进学生对数量关系、运算策略和单位细化的深刻理解,实现“教—学—评”一体化,有效培养学生的数感。
语文 | 读写协同视角下写人的习作教学优化路径

语文 | 读写协同视角下写人的习作教学优化路径

[摘要]读写协同是将阅读与写作结合起来的一种学习方式,有助于学生把在课文阅读中习得的表达方法运用到习作实践中,降低习作难度,提升习作能力。在统编语文教材五年级下册“形形色色的人”习作教学中,教师引导学生从生活中积累写作素材,学习教材文本的描写方法,选取典型事例多角度描写人物,进行修改润色让表达生动传神;同时,引导学生分享、展示习作成果,并给予鼓励性评价。教师站在读写协同视角,教给学生写人记事类习作的方法,有助于学生习作水平的提升。
语文 | 联结·整合·重构:统编语文教材边塞诗教学探究

语文 | 联结·整合·重构:统编语文教材边塞诗教学探究

[摘要]边塞诗雄浑的气象可以帮助学生更好地感受古人立志报国的决心,厚植家国情怀,培养学生的文化自信。对统编语文教材边塞诗的教学,可从联结、整合、重构三个维度探索教学路径,引导学生从整体上了解边塞诗的风格特点,体会诗中蕴含的情感,培育学生的文化认同和审美素养,助力学生语文核心素养的发展。
语文 | 跨学科视角下古诗词教学探索

语文 | 跨学科视角下古诗词教学探索

[摘要]在山水田园诗教学中,把古诗词与音乐、美术、书法等内容融合起来,引导学生开展跨学科学习,深化学生对山水田园诗内涵的理解,能够从整体上提升学生的核心素养。在统编语文教材山水田园诗的教学中,教师融乐于诗、化诗为画、以书载诗,开展跨学科学习活动,有助于学生审美鉴赏、文化理解、创新能力的提升以及语文核心素养的全面发展。
语文 | 语文教学思辨性阅读设计与实施路径

语文 | 语文教学思辨性阅读设计与实施路径

[摘要]思辨性阅读是培养学生理性思维与理性精神,落实核心素养目标的重要途径。在小学语文阅读教学中,教师设计梯度性任务,整合多维资源,搭建思辨支架,引导学生深度思辨,促进思维的内化、外显,有助于学生思辨性阅读能力的提升及核心素养的发展,同时能够促进语文阅读教学质量的提升。
道德与法治 | 小学生责任意识培养的生态化模型构建与实施

道德与法治 | 小学生责任意识培养的生态化模型构建与实施

[摘要]责任意识是道德与法治核心素养的重要内容,对学生影响深远。当前,小学生责任意识的培养存在认知与行为脱节、教育内容分散等问题,现有研究多为经验总结,缺乏原创方法和数据支撑。文章结合小学生身心发展特点,参考相关教育理论,构建责任意识培养的“三阶共振”生态化模型。该模型以“实践体验—认知判断—评价导行”为核心,融入“场域—认知—行为”共振机制,联动家、校、社三方力量,依托东阳市吴宁第四小学教育集团的实践应用,通过实验验证模型效果,为小学的责任意识教育提供了有益参考。
道德与法治 | “教—学—评”一体化背景下道德与法治单元整体教学探究

道德与法治 | “教—学—评”一体化背景下道德与法治单元整体教学探究

[摘要]在小学道德与法治学科单元教学中实施“教—学—评”一体化,通过以评助教、以评助学、教学互促策略,能够全面提升学生的学习质量。教学统编道德与法治教材五年级下册“公共生活靠大家”单元内容时,教师基于课标要求与教材特点,明确教学目标;设置具体任务,融入活动评价;设定评价量规,实现全程贯通教学。这样在小学道德与法治课堂中落实“教—学—评”一体化,对全面提升学生的核心素养具有积极意义。
道德与法治 | 体验式教学在道德与法治课堂中的应用

道德与法治 | 体验式教学在道德与法治课堂中的应用

[摘要]实施体验式教学,可以打破传统的课堂教学模式,凸显学生的学习主体地位,使学生由被动接受变为主动探究,促进“知行合一”理念的有效落地。在道德与法治课堂中,教师可根据具体的教学内容和学生学情,从情境创设、角色扮演、实践活动等方面探索体验式教学的应用,以深化学生的价值认同,提升学生的道德品质。
数学 | 数据驱动下的学情诊断与教学效能评估

数学 | 数据驱动下的学情诊断与教学效能评估

[摘要]教育评价不是评判结果,而是促进学生思维能力的发展。以北师大版数学教材二年级上册“小熊开店(用乘法口诀求商)”教学为例,通过前后测的设计与实施,并进行整体的对比分析,发现这样能促进“教—学—评”一致性的真正落地,有助于学生数学思维的发展。
数学 | “测”以促学 “评”以导教

数学 | “测”以促学 “评”以导教

[摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教师要充分发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教。以北师大版数学教材二年级上册“分香蕉(认识除法)”教学为例,通过设计前后测试题,分析前后测数据,有助于教师将数据价值转化为教学智慧,突破教学重难点,让学生的数学思维真正得到发展。
数学 | 基于错题分析的学生问题解决能力提升策略

数学 | 基于错题分析的学生问题解决能力提升策略

[摘要]错题能直观反映学生的知识漏洞、思维偏差与习惯短板,因此分析错题对提升学生的问题解决能力有重要作用。通过分析学生同类错题反复出现的根源,提出分类整理错题、深度剖析错因、设计变式训练、实施分层辅导、构建反思机制五项策略。这五项策略环环相扣,有利于提升学生解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯,促进学生数学核心素养的发展。
数学 | 指向创造力培育的表现性任务设计与实施

数学 | 指向创造力培育的表现性任务设计与实施

[摘要]以北师大版数学教材二年级上册“分一分与除法”教学为例,通过设计与实施指向创造力培育的表现性任务,将学生的思维过程、探究策略和个性化解决方案可视化。这样能把数学学习从机械计算转化为蕴含真实问题情境、开放探索过程及多元解决方案的创造性实践活动,使学生扎实掌握所学的数学知识,初步发展学生的创造性思维与问题解决能力。
数学 | 空间观念命题的“情境化”与“可视化”设计

数学 | 空间观念命题的“情境化”与“可视化”设计

[摘要]空间观念作为核心素养的组成部分,是学生认识和理解现实世界空间形式的重要基础。设计指向空间观念的数学命题时,教师应根据学生的认知规律,坚持“情境化”与“可视化”:创设生活化情境,将知识“嵌”入现实;利用想象与过程描述,让思维“动”起来;融入操作与表征,让理解“深”度发生。这样有助于提升学生的空间想象能力,实现发展学生空间观念的目标。
数学 | 基于红色文化的数据意识命题测评设计

数学 | 基于红色文化的数据意识命题测评设计

[摘要]红色文化与数据意识的融合教学,本质上是“以数载道、以文化人”的教育创新。数学课堂中,教师可通过情境创设,在红色故事中引出数据;通过数据溯源,在历史资料中收集整理;通过分析推断,在数据解读中感悟精神;通过实践应用,在项目任务中综合测评。将红色文化融入数据意识测评设计,意在构建知识、能力、价值三位一体的育人新模式,使学生在发展数据意识的同时,自然而然地受到红色文化的熏陶。
图音体 | 核心素养导向下美术项目化学习的实践与创新

图音体 | 核心素养导向下美术项目化学习的实践与创新

[摘要]作为促进深度学习、落实核心素养的重要路径之一,项目化学习能够有效突破传统美术教学“重技能、轻素养”“重讲授、轻实践”的局限,充分调动学生的主观能动性,促进学生全面发展。教师应立足项目化学习的核心特质,以学生发展为中心,通过精准提炼项目主题、系统优化项目设计、灵活运用项目成果,构建“主题引领—实践探究—成果赋能”的教学新范式,推动美术教学模式革新,提升美术教学育人质量。
图音体 | 体态律动视域下音乐节奏教学研究

图音体 | 体态律动视域下音乐节奏教学研究

[摘要]小学阶段的音乐节奏教学需从感知入手,构建具体可感的学习路径。体态律动教学法聚焦节奏感知、节拍认知与整句识读三个维度,探索由身体律动唤醒节奏意识的方式,引导学生在感知中建立节奏意识、在律动中形成视听能力,旨在通过动觉体验实现学生对节奏的理解与掌握,为学生后续的整体音乐理解打下坚实的基础。
图音体 | 音乐欣赏课中培育学生审美感知能力的实践研究

图音体 | 音乐欣赏课中培育学生审美感知能力的实践研究

[摘要]音乐欣赏课对培育学生的审美感知能力具有独特价值,能为学生提供完整的审美对象,创造专注的聆听空间,帮助学生获得深刻的审美体验。以人教版音乐教材五年级上册《森林狂想曲》教学为例,教师从初步感知、要素辨析、综合建构三个环节入手,在情境导入中唤醒学生的审美注意,在主题辨识与分段对比中组织学生精细辨识,在创意表达与反思评议中引导学生完成审美建构,实现从感性接受到理性辨析、从被动聆听到主动建构的关键转化。
图音体 | 健康“夺宝奇兵”: 提升学生运动能力的教学创新

图音体 | 健康“夺宝奇兵”: 提升学生运动能力的教学创新

[摘要]基于“四化”课堂转型理念,本文从绘制“藏宝图”、布置“炮弹群”、设计“多兵种”、制订“多关卡”等四条路径,开展以结构化促深度学习、以问题化促思维碰撞、以小组化促自主探究、以精准化促以评优学的体育教学创新实践,以突破学生的认知局限,拓宽学生的思维空间,打通学生运动的“任督二脉”,达到“人人乐运动、处处能运动、时时爱运动”的课堂教学效果,提高学生的运动能力。
图音体 | 核心素养视角下体育田径类运动的教学策略

图音体 | 核心素养视角下体育田径类运动的教学策略

[摘要]田径类运动对提高学生的综合素质、全面落实核心素养具有重要作用。在小学体育田径类运动教学中,教师可通过创设探究情境,促进学生的运动能力提升;通过优化教学方法,引导学生建立正确的技术概念;通过丰富训练内容,使学生体验田径类运动的乐趣;通过开展比赛活动,培养学生的体育品德;通过重视安全防护,培养学生的健康行为。这样教学能满足学生运动训练与健康成长的需要,有助于学生核心素养的全面提升。
英语 | 基于英语学习活动观的英语阅读教学实践

英语 | 基于英语学习活动观的英语阅读教学实践

[摘要]基于英语学习活动观设计学习活动,已经成为新课改背景下英语教育教学的必然要求。只有打破传统以知识讲解为主的教学模式,将学习活动贯穿课堂教学始终,才能真正激发学生潜能,让课堂教学焕发新的活力。以译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet为例,教师可通过设计学习理解类活动,激活学生的感知力和想象力;通过设计深度探究类活动,帮助学生搭建单元主题框架并抓住知识核心;通过设计迁移实践类活动,引导学生彰显自身个性,最终形塑其英语核心素养。
英语 | 指向思维品质提升的英语单元可视化问题链构建

英语 | 指向思维品质提升的英语单元可视化问题链构建

[摘要]针对小学英语单元教学中问题设计碎片化、思维过程难观察的现状,本文提出可视化问题链的构建策略。以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例,教师可以单元大观念为统领,通过逻辑递进的问题序列与图示支架,将抽象思维显性化。具体来说,就是利用“低阶认知链+观察式图谱”增强思维逻辑性,运用“中阶探究链+结构式导图”提升思维深刻性,通过“高阶迁移链+评价式图表”培养思维的批判性与创造性。可视化问题链能有效驱动学生深度参与语篇探究并进行结构化表达,实现语言习得与思维品质的协同发展。
英语 | 核心素养视域下英语写作教学的实践探索

英语 | 核心素养视域下英语写作教学的实践探索

[摘要]新课改背景下,核心素养已成为教育教学的重要导向。英语教学中,写作作为语言输出与思维外化的重要形式,对学生核心素养的生成有着不可替代的作用。以核心素养为导向,结合教情学情,从语境创设、文本整合、思维呈现、生活融通、分层实施五个维度,开展小学英语写作教学,无疑是最明智的选择。教师要发挥积极的导向作用,给学生提供具体、可操作的学习策略,推动写作教学从知识传授向素养培育转型,使写作真正成为学生发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的媒介与载体。
综合 | 具身体验驱动下综合实践活动深度学习探索

综合 | 具身体验驱动下综合实践活动深度学习探索

[摘要]综合实践活动作为基础教育课程体系的重要组成部分,旨在通过探索性学习,促进学生核心素养的全面发展。针对活动形式化、资源薄弱化与评价单一化等问题,教师遵循“身体—环境—行动”的逻辑,通过场景重构实现“身临其境”、任务设计走向“身体操作”、角色重塑回归“学生主体”、促进身心协同转向“多维统合”,有效激发学生的参与兴趣,帮助其实现认知跃迁;通过构建“具身评价”体系,强调过程性、多维度、多主体的反馈机制,将评价嵌入学生的实践全过程,追踪其身体参与、情感投入与反思深度,让学生的身体回归学习现场,真正发挥综合实践活动的育人价值。
综合 | 指向设计思维发展的工程实践活动设计与实施

综合 | 指向设计思维发展的工程实践活动设计与实施

[摘要]基于“做思共生”理念,设计与实施促进学生设计思维发展的工程实践活动具有重要意义。以“设计风向标”活动为例,教师要厘清工程实践活动的内涵与价值,通过“情境驱动→标准导航→方案生成→评价优化”的闭环逻辑,在工程实践活动中发展学生的设计思维,实现“做思共生”,提升学生的科学核心素养。
综合 | 核心素养导向下的科学大单元教学实施路径探究

综合 | 核心素养导向下的科学大单元教学实施路径探究

[摘要]大单元教学是促进学生对所学内容形成系统化、整体化认知的一种教学方式。以教科版科学教材五年级下册第三单元“环境和我们”为例,教师可立足核心素养培育目标,从确定教学目标、设计单元任务、开展合作探究、展示学习成果及注重学习评价等方面出发,设计有效的科学实践活动,使学生真正理解与掌握所学的科学知识,全面发展科学核心素养。
综合 | 基于情感化设计理念的信息科技教材分析及教学策略

综合 | 基于情感化设计理念的信息科技教材分析及教学策略

[摘要]随着情感化设计理念在基础教育领域的普及应用,小学信息科技教材中的情感设计元素逐渐受到关注。通过小学四、五年级《义务教育信息科技课程教学指南》与浙教版小学信息科技教材的对比分析,基于诺曼情感化设计三层次理论,采用文本分析与对比分析的方法,研究教材在本能层、行为层与反思层的情感化设计特征和差异。研究发现,浙教版小学信息科技教材在操作引导方面较为明确,但情感层次相对单一;《义务教育信息科技课程教学指南》在设计中强化了生活情境和任务参与,但在情感层次衔接与价值引导方面存在不足。整体来看,两版教材在情感化设计上均呈现出要素分散、层次协同不足等特征。基于分析结果,从三层情感化设计联动的视角,提出小学信息科技教材情感引导与设计整合的教学策略,以提升信息科技教学的质量。
综合 | 翻转课堂模式在信息科技教学中的应用策略探究

综合 | 翻转课堂模式在信息科技教学中的应用策略探究

[摘要]翻转课堂的实施能够突破传统教学的桎梏,重塑课堂教学模式,促进小学信息科技教学的高质量发展。教师应更新教学观念,在小学信息科技教学中应用翻转课堂模式,让学生独立自主地开展学习与探究。课堂上,教师可通过鼓励课前自学、开展课堂实践、应用学习成果等策略,使翻转课堂模式在小学信息科技教学中得到有效应用,提升学生的学科核心素养。
综合 | 以劳育心:心理学视角下劳动课程的设计与实施

综合 | 以劳育心:心理学视角下劳动课程的设计与实施

[摘要]在“五育融合”与心理健康教育常态化推进的背景下,小学劳动课程亟须突破“技能本位”的局限,实现“育人”与“育心”的深度融合。本文基于积极心理学、人本主义心理学、动物辅助疗愈等理论,以《萌兔疗愈》课程为例,系统阐述“以劳育心”框架下劳动课程的设计逻辑、体系构建、实施策略。教学实践表明,通过“劳动实践+心理滋养”的双轨设计,以及“认知—实践—升华”的阶梯式发展路径,可有效培育学生的责任意识、情绪调节能力与生命敬畏感,为以心理学理论赋能小学劳动教育提供可操作的实践范式。
综合 | 基于工程思维培育的劳动课程设计要素与实践研究

综合 | 基于工程思维培育的劳动课程设计要素与实践研究

[摘要]工程思维是以解决实际问题为导向的高阶思维方式,其核心特征具有筹划性、系统性、实践性、创新性和生态性。针对当前小学劳动教育中存在的问题,如内容脱离生活、过程机械重复、思维引导缺失、评价侧重结果等,在教学过程中培养学生的工程思维具有重要意义。教师要基于工程思维的特征和设计要素,构建“情境唤醒—方案建构—实践探究—反思优化—迁移运用”的五阶教学路径,推动学生劳动素养与高阶思维能力的协同发展。
综合 | 数字化背景下农村小学传统文化教育创新探索

综合 | 数字化背景下农村小学传统文化教育创新探索

[摘要]农村小学传统文化教育存在内容单一、形式枯燥、资源匮乏等问题,无法满足新时代青少年的学习需求。在数字化背景下,数字化技术的创新发展为农村小学传统文化教育提供了新思路。它能够打破时空限制,丰富教育形式,改善教育资源分配状况,帮助教师构建“资源数字化供给—教学情境化实施—师资专业化提升—环境沉浸式浸润”的四维实践路径,达成数字化赋能传统文化教育的目标。

小学教学参考（综合版）

目录

名师领航 | 表现性评价提升学生局部演绎推理能力的实践研究

名师领航 | 表现性评价提升学生局部演绎推理能力的实践研究

名师领航 | 基于表现性评价的解决问题教学改进

名师领航 | 基于表现性评价的解决问题教学改进

名师领航 | 表现性评价在数感培养中的应用研究

名师领航 | 表现性评价在数感培养中的应用研究

语文 | 读写协同视角下写人的习作教学优化路径

语文 | 读写协同视角下写人的习作教学优化路径

语文 | 联结·整合·重构:统编语文教材边塞诗教学探究

语文 | 联结·整合·重构:统编语文教材边塞诗教学探究

语文 | 跨学科视角下古诗词教学探索

语文 | 跨学科视角下古诗词教学探索

语文 | 语文教学思辨性阅读设计与实施路径

语文 | 语文教学思辨性阅读设计与实施路径

道德与法治 | 小学生责任意识培养的生态化模型构建与实施

道德与法治 | 小学生责任意识培养的生态化模型构建与实施

道德与法治 | “教—学—评”一体化背景下道德与法治单元整体教学探究

道德与法治 | “教—学—评”一体化背景下道德与法治单元整体教学探究

道德与法治 | 体验式教学在道德与法治课堂中的应用

道德与法治 | 体验式教学在道德与法治课堂中的应用

数学 | 数据驱动下的学情诊断与教学效能评估

数学 | 数据驱动下的学情诊断与教学效能评估

数学 | “测”以促学 “评”以导教

数学 | “测”以促学 “评”以导教

数学 | 基于错题分析的学生问题解决能力提升策略

数学 | 基于错题分析的学生问题解决能力提升策略

数学 | 指向创造力培育的表现性任务设计与实施

数学 | 指向创造力培育的表现性任务设计与实施

数学 | 空间观念命题的“情境化”与“可视化”设计

数学 | 空间观念命题的“情境化”与“可视化”设计

数学 | 基于红色文化的数据意识命题测评设计

数学 | 基于红色文化的数据意识命题测评设计

图音体 | 核心素养导向下美术项目化学习的实践与创新

图音体 | 核心素养导向下美术项目化学习的实践与创新

图音体 | 体态律动视域下音乐节奏教学研究

图音体 | 体态律动视域下音乐节奏教学研究

图音体 | 音乐欣赏课中培育学生审美感知能力的实践研究

图音体 | 音乐欣赏课中培育学生审美感知能力的实践研究

图音体 | 健康“夺宝奇兵”: 提升学生运动能力的教学创新

图音体 | 健康“夺宝奇兵”: 提升学生运动能力的教学创新

图音体 | 核心素养视角下体育田径类运动的教学策略

图音体 | 核心素养视角下体育田径类运动的教学策略

英语 | 基于英语学习活动观的英语阅读教学实践

英语 | 基于英语学习活动观的英语阅读教学实践

英语 | 指向思维品质提升的英语单元可视化问题链构建

英语 | 指向思维品质提升的英语单元可视化问题链构建

英语 | 核心素养视域下英语写作教学的实践探索

英语 | 核心素养视域下英语写作教学的实践探索

综合 | 具身体验驱动下综合实践活动深度学习探索

综合 | 具身体验驱动下综合实践活动深度学习探索

综合 | 指向设计思维发展的工程实践活动设计与实施

综合 | 指向设计思维发展的工程实践活动设计与实施

综合 | 核心素养导向下的科学大单元教学实施路径探究

综合 | 核心素养导向下的科学大单元教学实施路径探究

综合 | 基于情感化设计理念的信息科技教材分析及教学策略

综合 | 基于情感化设计理念的信息科技教材分析及教学策略

综合 | 翻转课堂模式在信息科技教学中的应用策略探究

综合 | 翻转课堂模式在信息科技教学中的应用策略探究

综合 | 以劳育心:心理学视角下劳动课程的设计与实施

综合 | 以劳育心:心理学视角下劳动课程的设计与实施

综合 | 基于工程思维培育的劳动课程设计要素与实践研究

综合 | 基于工程思维培育的劳动课程设计要素与实践研究

综合 | 数字化背景下农村小学传统文化教育创新探索

综合 | 数字化背景下农村小学传统文化教育创新探索

过往期刊

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

猜你喜欢

数学小灵通·启蒙版

教学月刊小学版·语文

数学小灵通·教研版

小学语文教学·人物

课堂内外（小学版）·趣玩科学