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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年06期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 语文大概念的内涵价值、提炼方法与教学实践

名师领航 | 语文大概念的内涵价值、提炼方法与教学实践

[摘要]核心素养导向下的语文教学改革,要求突破传统碎片化教学的局限,建构结构化、系统化的教学体系。语文大概念是连接学科知识与核心素养的关键纽带,其内涵直指语文学科本质,具有强统摄力与迁移价值。文章立足小学语文教学实际,以六年级下册第五单元为实践载体,从内涵价值解析、多视角方法提炼、单元整体教学设计路径三个维度,系统探讨具化、显化、活化、内化、外化、强化语文大概念的教学路径,为核心素养在语文课堂的有效落地提供实践参考。
名师领航 | 大概念统摄下的单元整体教学实践

名师领航 | 大概念统摄下的单元整体教学实践

[摘要]基于统编语文教材“双线组元”的编排特点,教师需要以系统化思维统整单元教学资源,将大概念作为聚合碎片化知识的锚点。教师通过深入解读教材,从核心内涵、目的意义、策略方法、运用情境四个维度提炼单元大概念,并据此对文本资源进行重组与进阶设计,建构从感性认知到理性重构再到迁移运用的三阶资源层级;依据学习任务群理念创设真实情境,设置阶梯式学习任务,建构“认识—练习—实践”的认知进阶路径;通过提供思维工具与学习支架,实现学生对大概念的深度内化与创造性运用,最终促进语文核心素养的真正落地。
名师领航 | 基于大概念的习作单元学程建构与实施

名师领航 | 基于大概念的习作单元学程建构与实施

[摘要]针对传统理念下小学习作教学暴露出的知识零散、问题设计生硬等问题,可以借助大概念统摄与融通,建构结构化、进阶化的单元学程。教师可以从纵向梳理与横向审视两个维度精准提炼大概念;依循识别认知、内化方法、迁移运用、评价促学四个进阶体系,设计序列化学习任务,搭建由读到写的联结体系;借助“教—学—评”一体化理念,通过前置标准“软化”大概念目标,利用过程性评价推进大概念的进阶理解,建构成长可测的评价体系,最终助力学生核心素养的发展。
道德与法治 | 道德与法治教学涵养儿童生态伦理观的路径探寻

道德与法治 | 道德与法治教学涵养儿童生态伦理观的路径探寻

[摘要]统编道德与法治教材的特点之一就是深化了生态伦理教育的内涵,将人类与自然的抽象关系转化为“儿童与其生活世界中的自然”的具体关系,期待在生活世界中建构儿童与自然的和谐共生关系。教师应立足道德与法治课堂,在教学中渗透生态教育理念,通过聚焦教学目标、贯通教材资源、建构教学路径,引导学生在日常生活中爱护生命、尊重自然,涵养学生的生态伦理观。
道德与法治 | 基于“同伴互导”学习模式的道德与法治教学实践

道德与法治 | 基于“同伴互导”学习模式的道德与法治教学实践

[摘要]道德与法治课堂是学校开展德育工作的重要场域,但现实中单一的授课模式和学习模式难以提高学生学习的积极性,更无法增强道德与法治课堂教学的实效性。教学统编道德与法治教材一年级下册《大家来合作》时,教师可通过“同伴互导”这一新型学习模式,引导学生在情境中积累认知,在活动中加深体验,在事例运用中形成正确判断,最终提升学生的核心素养。
道德与法治 | 情境化视角下道德与法治课堂教学探究

道德与法治 | 情境化视角下道德与法治课堂教学探究

[摘要]情境教学可以将抽象的道德与法治学科内容转化为可感知、可体验、可参与的学习活动，“活化”学生对道德与法治学科内容的理解。教师从生活情境、案例情境、问题情境、活动情境和行为情境等方面探寻情境化视角下道德与法治教学实施的路径与方法，有助于培育学生的道德认知、道德认同，引导学生更好地规范自己的行为，提升学生的核心素养。
道德与法治 | 道德与法治议题式教学探究

道德与法治 | 道德与法治议题式教学探究

[摘要]在道德与法治课堂中实施议题式教学,可以有效激发学生参与学习的积极性,凸显学生的主体地位,提升学生的学习质量。以统编道德与法治教材四年级下册第二单元“做聪明的消费者”教学为例,教师可借助调查单、问题单和任务单开展议题式教学。这样不仅能让学生真正参与学习,使学生的学习由被动变为主动,还能深化学生对道德与法治学习内容的理解,有效落实学科核心素养培养目标。
英语 | 基于跨学科主题学习的英语与心理健康教育三阶融合教学实践

英语 | 基于跨学科主题学习的英语与心理健康教育三阶融合教学实践

[摘要]以人教版PEP英语教材六年级上册Unit 6 How do you feel?和北师大版心理健康教材六年级下册第二单元“阳光心情”的融合教学为例,从学习主题联结、融合活动设计、评价任务实施等方面,开展融合课程、融合心理、融合评价的三阶融合教学实践,旨在提升学生运用英语和跨学科知识创造性解决问题的能力,推动跨学科主题学习理念扎实落地课堂。
英语 | “教—学—评”一体化:英语单元整体教学路径建构

英语 | “教—学—评”一体化:英语单元整体教学路径建构

[摘要]2024年译林版英语教材强调单元主题意义探究,注重对学生学习活动的评价。如何建构单元整体教学路径,突出单元主题意义,落实“教—学—评”一体化,已成为当前小学英语教学研究的热点。以2024年译林版英语教材三年级上册Unit 8 I can do this for you为例,教师要注重对单元主题意义进行深入发掘,构建三位一体目标体系,结合单元板块内容,设计多元化学习活动,优化单元评价方式,推动“教—学—评”一体化实施,使“教、学、评”成为一个和谐的整体,真正做到以评促学、以评促教,切实提升学生的核心素养。
英语 | 跨学科视域下英语故事板块“声景课堂”教学探索

英语 | 跨学科视域下英语故事板块“声景课堂”教学探索

[摘要]“双减”背景下,立足译林版英语教材中的故事板块,积极开展跨学科教学,成为助推学生核心素养持续发展的关键发力点。以译林版英语教材五年级上册Unit 1、Unit 8的故事板块教学为例,教师以“英语+音乐”为发力点,以“音韵辅助→语境创设→文化对比”为核心脉络,构建音韵激活语感、声景重构语境、乐符解码文化的“声景课堂”,能有效促进英语与音乐学科深度协同,为译林版英语教材中的故事板块教学提供新思路。
英语 | 主题意义导向下英语故事单元“目标—问题—活动” 三维联动教学实践

英语 | 主题意义导向下英语故事单元“目标—问题—活动” 三维联动教学实践

[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调围绕单元主题实施单元整体教学。针对小学英语故事单元教学目标空泛、问题零散、活动脱节等痛点，以牛津译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella为例，构建“目标—问题—活动”三维联动教学框架，最后以评价完善教学闭环，旨在促进学生对故事文本的整体理解与价值认同，为落实核心素养提供可复制的实践范式。
英语 | 以评促学:英语单元整体教学的循证实践

英语 | 以评促学:英语单元整体教学的循证实践

[摘要]小学英语单元教学常出现评价与教材脱节、教师仅凭经验上课等问题。以译林版英语教材五年级上册 Unit 5 What do they do?为例,教师立足英语学习活动观,设计并开展了课前摸底、课中优化、课后检验三阶段评价,探索评价工具应用与循证决策流程,旨在让教学跟着数据走、贴着教材行、围着素养转,解决小学英语单元教学中存在的问题,提升学生的英语核心素养。
英语 | 评价巧融合思维妙指引

英语 | 评价巧融合思维妙指引

[摘要]传统的英语阅读教学,以教师单向讲解知识点为主,评价则以课后练习、考试的形式出现,无法有效反哺与优化教学过程。教师可以“教—学—评”一体化理念指导教学设计,将评价贯穿教学活动始终。在具体实施过程中,可先从备课阶段的整合分析到课始的激活已知,再到过程的全程跟进和嵌入的工具量表,最后到课尾的反思梳理,环环相扣,共同构成一个动态、高效的阅读教学系统,真正实现以评促学、以评促教,为发展学生的英语核心素养提供坚实保障。
数学 | 人教版和苏教版数学教材中“9加几”例题的比较研究

数学 | 人教版和苏教版数学教材中“9加几”例题的比较研究

[摘要]对教材例题进行比较,有利于教师实施分层教学,深化学生对所学知识的理解。通过对人教版和苏教版数学教材例题整体分布、编写特征等维度的分析,比较研究教材中“9加几”的例题,意在为教师教学提供合理的建议,更为整个小学阶段学生计算能力的提升奠基。
数学 | 小学数学跨学科教学实践探索

数学 | 小学数学跨学科教学实践探索

[摘要]在新课标理念指引下,数学教学需打破学科壁垒,聚焦学生综合能力的培养。教师立足三年级学生的认知特点,依托“曹冲称象”的故事,围绕“等量代换”这一核心概念,整合科学实验、语言表达、生活实践等要素开展跨学科教学,能让学生直观感知数学原理,深化对核心概念的理解,强化知识的迁移应用,提升学生的综合能力。
数学 | 指向学生创新意识培养的作业新样态

数学 | 指向学生创新意识培养的作业新样态

[摘要]创新意识是小学阶段数学核心素养的重要组成部分。教师可将项目化学习理念引入数学作业设计中,通过设置开放性问题、推动学科深度融合、引入数字化工具、创设真实项目情境,引导学生在解决问题中进行探究与实践。这样能让学生的数学学习从“做题”走向“做事”、从“知识获取”走向“素养形成”、从“机械重复”走向“创新生成”,最终促进学生创新意识的形成与发展。
数学 | 新教材视野下“角的认识”教学思考与实践

数学 | 新教材视野下“角的认识”教学思考与实践

[摘要]人教社小学数学新教材将“角的认识”这一内容调整至“线段、射线、直线”之后教学,实现认知序列重构。教师可依托范希尔几何思维水平理论,解析教材以射线无限延伸消除“角的大小与边的长短有关”认知误区的编排逻辑,建构“生活抽象—动静融合—误区辨析—实践应用”的教学路径。实践表明,这样教学能够帮助学生从视觉识别走向本质理解,有效突破认知难点,为新教材几何概念教学提供可借鉴的实践范式。
数学 | 人工智能与数学单元复习课深度融合的策略

数学 | 人工智能与数学单元复习课深度融合的策略

[摘要]在数学教学中,单元复习课是知识巩固与能力提升的关键环节。教师可基于对人工智能与数学单元复习课深度融合的内涵理解,从目标拟定、情境创设、内容重构、活动组织、作业设计等五个方面探索其深度融合的策略,以提高数学单元复习课的教学效率和质量,促进学生核心素养的发展。
数学 | 数学课堂中德育元素的隐形渗透策略

数学 | 数学课堂中德育元素的隐形渗透策略

[摘要]《义务教育课程方案(2022年版)》提出要在学科教学中渗透思想品德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。数学教师应立足于课堂教学实践,对目前德育渗透的现实困境进行分析,明确德育渗透的内涵和价值,并从内容挖掘、情境创设、过程引导、评价反馈四个方面提出具体的渗透策略,实现学生知识学习与品格养成的同频共振。
图音体 | 指向素养生长的美术“创意素描”拓展课程开发与实践

图音体 | 指向素养生长的美术“创意素描”拓展课程开发与实践

[摘要]小学阶段的基础素描教学常存在资源单一化、指导表面化、教学模式化等问题。教师应基于儿童求新、求异、求变的心理需求,将基础素描与创意设计相融合,从内容、方法和评价三个维度,开发与实践美术“创意素描”拓展课程。这样可丰富美术教学形式,激发学生素描练习与创作的兴趣,促进学生艺术核心素养的发展。
图音体 | 从直觉到意象:儿童体验视域下水墨画教学实践

图音体 | 从直觉到意象:儿童体验视域下水墨画教学实践

[摘要]在美术教学中,学生所获得的深刻且多样的体验对学习成果有着积极的影响。水墨画教学方法多样,但以体验为核心的教学方式始终是不可或缺的一环。以《老房子》教学为例,教师根据具体的教学内容,立足于儿童的视角,通过融合感官、实践与情感的多维度体验过程,实现深度学习与艺术表达的统一,使学生能够掌握水墨画的技巧,创作出不一样的作品。
图音体 | 生成式人工智能赋能音乐跨学科主题学习设计与实施

图音体 | 生成式人工智能赋能音乐跨学科主题学习设计与实施

[摘要]生成式人工智能技术的发展为音乐教育实施跨学科融合提供了新的可能。以人音版音乐教材三年级上册第四单元“我爱妈妈”教学为例,教师分“项目准备—项目实施—项目评价”三个阶段探索生成式人工智能在音乐跨学科主题学习中的应用路径。实践表明,生成式人工智能能有效激发学生的音乐学习兴趣,促进其音乐能力与美术、语文、道德与法治等学科素养协同发展,为教师开展跨学科主题教学设计提供可操作的范例。
图音体 | 敲响身体,走进节奏世界

图音体 | 敲响身体,走进节奏世界

[摘要]在低年级的音乐节奏教学中,身体打击乐作为可感、可控、可表达的载体,有助于学生理解节奏结构、建立动作记忆并参与集体律动。教学苏少版音乐教材一年级上册第四单元《郊游》时,教师可通过音色感知、节奏模仿、图谱引导,构建节奏动作的基本认知路径,引导学生在合作演绎与情境创编中完成从局部动作到整段展演的节奏表达,从而提升学生的学习参与度、表达力与空间组织感,推动身体打击乐走向规范化、结构化。
图音体 | 小学体育非线性教学生态的点线面统整构建

图音体 | 小学体育非线性教学生态的点线面统整构建

[摘要]在体育教育领域,传统教学设计的弊端日益凸显,技能点零散、能力线断裂、素养面扁平等问题严重阻碍了学生体育素养的提升。为突破困境,教师可引入点、线、面一体化的构思方式,把有共性的动作技能项目进行组合,构建从技能到能力、从知识到素养的培养链条,助力学生获得体育学习的阶梯式发展,推动体育教学从传统范式向非线性生成范式转变,整体提升体育教学质量。
综合 | 技术·生活·素养:AI赋能科学生活化课堂的实践探究

综合 | 技术·生活·素养:AI赋能科学生活化课堂的实践探究

[摘要]当下小学科学教学仍面临着教学脱离生活、科学素养培养碎片化等困境。在AI技术与教育教学深度融合的时代背景下,构建小学科学生活化课堂成为破解上述教学困境的有效之举。以陶行知“生活即教育”思想为理论支撑,围绕“技术赋能、生活扎根、素养导向”三维逻辑,通过探索AI赋能生活化教学资源开发、AI重构生活化课堂模式、AI完善生活化评价体系等教学路径,使小学科学教学真正回归生活,助力学生全面提升科学核心素养。
综合 | 指向“教—学—评”一体化的小学高段科学“三联”教学策略研究

综合 | 指向“教—学—评”一体化的小学高段科学“三联”教学策略研究

[摘要]“教—学—评”一体化是落实核心素养培养目标的重要抓手。以教科版科学教材六年级上册《紧密联系的工具和技术》一课为例,教师可通过目标联结、学评联通、教学联动的“三联”策略,引导学生主动参与科学探索实践,从而实现知识、情意、素养的多元成长。
综合 | “做思合一”视域下探究实践活动设计

综合 | “做思合一”视域下探究实践活动设计

[摘要]“做思合一”是深化课程改革、强化学科实践的核心路径,强调学生要“像学科专家一样思考与行动”,实现知与行的有机统一。然而,在当前的小学科学课堂中,探究实践普遍存在“做得多,思得少”、实践与思维脱节等问题。“做思合一”视域下,教师可通过探究实践活动的五种设计思路,即真实任务、个性路径、认知冲突、刨根问底、拓宽视野,以有结构的“做”支撑有深度的“思”,促进学生思维与实践能力的协同发展,提升学生的科学核心素养。
综合 | 项目化学习驱动下综合实践活动创新研究

综合 | 项目化学习驱动下综合实践活动创新研究

[摘要]现阶段的综合实践活动课程在实施过程中面临诸多挑战,出现课程目标虚化、课程内容零散、设计缺乏深度、体验浅层化等问题。项目化学习有更明确的目标指向、更可行的实践活动、更深度的学科融合、更显性的项目成果,具有独特的育人价值和显著优势。以“童言筑梦:大丰,好玩呢!”家乡文化探究的综合实践活动为例,教师可对项目化学习在综合实践活动中的应用进行研究,通过项目确立、情境创设、知识内化、活动组织、成果总结的实施路径,引导学生在真实情境中探究与建构知识,实现认知能力、创新思维和实践智慧等核心素养的协同发展。
综合 | 项目式学习在劳动教育中的实践探索

综合 | 项目式学习在劳动教育中的实践探索

[摘要]项目式学习是以学生为主体,引导学生在真实情境中获得知识能力的一种学习方式。在劳动教育中实施项目式学习,能促进学生亲自参与劳动实践的过程,提升学生的综合素养,凸显劳动在育人方面的价值。以苏科版劳动教材六年级上册《食谱设计与食材采购》教学为例,教师可从科学设定学习目标、创设真实任务情境、倡导家校协同育人、拓展劳动实践场域、创新多元评价体系等方面入手,引导学生亲身参与实践,提升学生的生活自理能力与综合能力,促进学生全面发展。
综合 | 《小学教学参考》2026年增刊征稿启事

综合 | 《小学教学参考》2026年增刊征稿启事

《小学教学参考》(ISSN 1007-9068, CN 45-1233/G4) 创刊于1962年, 是南宁师范大学主管主办的品牌期刊之一, 为原国家新闻出版广电总局认定的学术期刊, 国内外公开出版发行。《小学教学参考》由中国知网、维普网、万方数据库、龙源期刊网全文收录，为中国人民大学书报资料中心全文转载和资料统计源期刊，曾被评为全国中文核心期刊、广西社科优秀期刊、国家哲学社会科学文献中心学术期刊
综合 | 2026年中小学教育教学论文评比活动

综合 | 2026年中小学教育教学论文评比活动

为深化教育教学改革，总结新一轮课改经验，交流最新的教育教学方法，展示全国各地最新的科学教研成果，同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀，扩大本刊稿源，《小学教学参考》（全国中文核心期刊）编辑部研究决定，举办2026年中小学教育教学论文评比活动。一、论文内容 1. 有关运用新课程、新教材、新理念、新方法进行各学科教学、课题实验等方面的文章。 2.有关各学科教学、教育教学评价、学校教育管理、德育及班

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