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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年05期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 传统文化与数学课堂共生育人

名师领航 | 传统文化与数学课堂共生育人

[摘要]为落实立德树人这一根本任务以及课程标准的要求,在数学教学中渗透中华优秀传统文化是文化滋养与学科育人深度交融、协同发展的必然选择。基于此,依托“数形相融”理念,从夯实文化底蕴、激发数学思考、培养人文精神三个方面探索共生育人策略,以发展性的评估方法探究实践效果,使中华优秀传统文化能真正融入数学课堂,实现以文化人、以数育德的目标,从而全面提升学生的数学核心素养。
名师领航 | 中华传统数学文化在分数教学中的渗透研究

名师领航 | 中华传统数学文化在分数教学中的渗透研究

[摘要]中华传统数学文化中蕴含着丰富的、和分数相关的思想与实践成果,为分数教学提供了独特的文化载体与教学资源。在分数教学中,教师可从整合均分对象、强化多元表征、凸显分数单位、完整意义表达四个维度,挖掘古算典籍中相关的分数素材,探索中华传统数学文化在课堂教学中的渗透策略。这样旨在实现文化传承与数学教学的有机融合,深化学生对分数概念本质的理解。
名师领航 | 数学史融入概念教学的设计与实践

名师领航 | 数学史融入概念教学的设计与实践

[摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出“关注数学学科发展前沿与数学文化,继承和弘扬中华优秀传统文化”。教学苏教版数学教材六年级上册“圆的周长”时,教师设计“π的千年足迹”项目活动,通过历史再现、动手实践等方式,引导学生了解圆周率的发展历史,探究与理解圆的周长公式,实现概念教学从注重知识技能转向素养培育、文化浸润。
名师领航 | 基于传统节日文化的数学项目设计与实践

名师领航 | 基于传统节日文化的数学项目设计与实践

[摘要]传统节日有丰富的文化内涵,是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。教师挖掘传统节日中的数学元素,通过驱动性问题构建“做中学、用中学、创中学”的路径,既能让学生在项目探究中感受到古人的数学智慧和传统文化的魅力,又可以有效提升学生的数学核心素养,实现文化传承与核心素养培育的同频共振。
英语 | “跨界”生长:基于CLIL理念的英语融合教学实践探索

英语 | “跨界”生长:基于CLIL理念的英语融合教学实践探索

[摘要]针对当前英语教学“固守边界”所导致的囿于线性知识困境、限于浅层学习桎梏、受到情境固化遮蔽等问题,笔者尝试基于CLIL理念,重构小学英语跨学科融合教学路径:首先,研读文本,找准融合基点;其次,选取内容,把握学生特点;再次,确定目标,抓牢课堂重点;然后,设计课例,达成目标要点;最后,评价反馈,回归教学原点。这样按照“析—抉—立—构—归”的流程开展跨学科融合教学,有助于学生“跨界”生长,最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
英语 | 基于“3E循环”的英语多元化活动设计与实践

英语 | 基于“3E循环”的英语多元化活动设计与实践

[摘要]“3E循环”以“参与(Engage)—探究(Explore)—表达(Express)”为逻辑链条,打破了传统教学局限,为小学英语活动设计提供了系统性框架,其价值不仅在于优化课堂教学模式,更在于与当下的英语教育理念深度契合。以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的教学为例,教师可通过多模态导入,激活学生的认知经验;通过深度解构活动,帮助学生构建知识体系;通过综合输出语言,促进学生迁移运用知识。这样教学不仅契合新课改理念,还能激发学生的学习兴趣,提升其英语综合运用能力与跨文化交流意识,为学生的长远发展奠基。
英语 | 核心素养视域下英语口语教学策略探究

英语 | 核心素养视域下英语口语教学策略探究

[摘要]核心素养视域下,英语课堂教学不能局限于知识的单向输入,而要超越机械的语言操练,转向对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合培育。在小学英语口语教学中,教师不妨从情境创设着手,营造浓郁的交际氛围;当学生进入感知状态时,对教材资源进行整合,促进信息的多重输入;通过趣味化任务驱动,使学生主动参与口语表达,构建新的认知体系;通过从生活中找寻切入点,促使学生主动思考、快乐表达;通过科学精准的评价,确保口语教学的方向不偏,使口语教学的意义得到淋漓尽致的体现。
英语 | 从碎片化到结构化:英语单元资源整合优化策略探索

英语 | 从碎片化到结构化:英语单元资源整合优化策略探索

[摘要]新课改背景下,课堂教学由知识本位向素养本位转型。作为教学转型的关键路径,大单元教学对英语课堂产生的影响是深远的。它要求教师以单元主题为引领,以任务为驱动,对传统的碎片化教学资源进行系统性整合与优化。在具体实施过程中,教师可深耕教材文本,活化基础资源;巧用信息技术,拓宽学习边界;构建崭新序列,优化单元进程;打破学科壁垒,丰盈学科内涵;链接真实生活,锤炼英语素养。这样整合与优化单元资源,能有效激发学生的学习兴趣,提升他们的综合能力和核心素养,为打造高品质课堂提供参考。
英语 | 人工智能赋能英语阅读教学实践探索

英语 | 人工智能赋能英语阅读教学实践探索

[摘要]教育数字化背景下的课堂教学必须与时俱进,依托人工智能(AI)开展教学实践。AI具有智能化、个性化、多模态的优势,能够为课堂教学注入新活力。具体实施时,教师可以AI精准调研,锚定教学起点;以AI多重导学,激发阅读欲求;以AI整体感知,构建知识框架;以AI深度解构,直抵文本核心;以AI促进迁移,升级思维品质。这样能确保阅读教学向精准化、高效化与趣味化的方向迈进,实现高品质阅读课堂的构建。
英语 | 以评促学,以学定教: 英语项目化学习“教—学—评”一体化实践

英语 | 以评促学,以学定教: 英语项目化学习“教—学—评”一体化实践

[摘要]“教—学—评”一体化是强化素养立意、实施有效教学的抓手。针对小学英语教学中常出现的教、学、评三者脱节等问题,可依据“教—学—评”一体化理念,开展项目化学习,并把评价贯穿始终。该学习模式围绕项目启动、构建、推进与评价四个环节进行设计,将评价作为驱动学习与优化教学的核心环节。以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例,教师可借助驱动性问题衔接不同学习阶段,以多元化的评价方式确保学习实效,推动学生的知识向能力转化,最终实现其语言能力与文化素养的协同发展。
语文 | 结构化视角下单元整体教学例谈

语文 | 结构化视角下单元整体教学例谈

[摘要]在小学语文教学中,以单元为整体实施结构化教学,可以帮助学生理清单元内部的逻辑关联,构建目标清晰、内容连贯且有序的学习体系,提升学生学习效率。统编语文教材三年级上册第三单元的教学,教师应把握编者意图,依据单元特点和学生认知规律确定教学目标、设计学习任务,并给予学生学习支持。结构化视角下的单元整体教学,对全面提升学生的学习质量具有积极意义。
语文 | 单元整体视域下古典名著教学例谈

语文 | 单元整体视域下古典名著教学例谈

[摘要]单元整体教学是促进学生对学习内容整体化、系统化建构的有效方式,可以从整体上提升学生的语文核心素养。文章从“创设主题情境,设计驱动性任务”“品析人物形象,剖析角色特点”“赏析语言特色,感悟名著魅力”“统整阅读策略,促进能力进阶”“课内外连接,引导整本书阅读”五个方面,探讨单元整体视域下名著阅读单元的设计与架构问题,力求让学生在一段相对集中的时间内初步掌握阅读古典名著的方法,培养学生终身阅读的习惯,促进学生语文核心素养的提升。
语文 | 语文梳理与探究能力培养的三阶教学模型构建

语文 | 语文梳理与探究能力培养的三阶教学模型构建

[摘要]学习任务群强调知识的内在联系与整体性,这就要求学生具备良好的梳理与探究能力。在学习任务群视域下,教师可围绕资源统整、情境赋能、任务进阶等方面探讨梳理与探究能力培养的路径与方法,为学生的能力进阶筑牢内容基础,搭建梯度支架,提供动力支持,以全面提升学生的语文核心素养。
图音体 | 探究“真问题” 成就“真能力”

图音体 | 探究“真问题” 成就“真能力”

[摘要]在以核心素养为导向的美术教育改革背景下,课堂教学关注学生能力的形成。“至真美课”以岭南版《艺术美术》新教材中的多个单元教学内容为实践载体,设计结合低年级学生认知特点与学科素养的教学目标,以“真问题”为教学引擎,详细拆解从设计到落地的可操作策略,通过具体的问题链设计、实践任务安排,让学生在解决“真问题”的过程中,生成审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践的“真能力”。由此构建“情境化导入—阶梯化探究—互动化实践”的教学路径,为小学美术课堂素养落地提供可复制的教学范式。
图音体 | 核心素养下小学美术传统工艺教学实施路径

图音体 | 核心素养下小学美术传统工艺教学实施路径

[摘要]小学阶段是学生价值观和文化素养形成的关键时期。教师将传统工艺融入美术教学,能让学生深刻感受到中华文化的博大精深,增强学生的文化自信,提升学生的核心素养。以人教版小学美术教材中的传统工艺教学为例,教师围绕审美感知,通过整合传统文化资源,引导学生进行艺术表现,促进学生感受文化、理解文化,从而为小学美术教育有效传承中华优秀传统文化提供实践路径。
图音体 | 地方童谣融入音乐教学的思考与实施路径

图音体 | 地方童谣融入音乐教学的思考与实施路径

[摘要]地方童谣作为植根于乡土的优秀文化资源,以其韵律鲜明、内容鲜活、贴近儿童的特性,成为破解当前音乐教学程序固化、情感体验不足等困境的优质载体。文章基于政策、教材与校本实践三重支撑,紧扣童谣本质,论证地方童谣融入音乐教学的可行性;同时,以音乐教材为依托,系统构建“游戏化浸润”“器乐化表现”“情境化融合”“创作化延伸”等教学路径,并从文化传承、核心素养培育、学习兴趣激发及品德涵养四个维度阐释融合价值,为小学音乐教学与地方文化传承的深度融合提供可操作的实践范式。
图音体 | “学练赛评”一体化视角下水平二“蹲踞式跳远” 主题单元游戏化教学实践

图音体 | “学练赛评”一体化视角下水平二“蹲踞式跳远” 主题单元游戏化教学实践

[摘要]在小学跳远教学实践中,教师要充分考量学生的运动能力,将趣味游戏元素与体育训练有机融合,引导学生在充满乐趣的实践体验中实现体能锻炼、技能精进,同时培养团队协作意识与奋勇争先的良好品格。以四年级“蹲踞式跳远”主题单元教学为例,教师可研究体育游戏与专项技术训练深度融合的价值意蕴,通过设计多元化跳远练习场景与延伸活动,激发学生对蹲踞式跳远的学习兴趣,促使其在提升身体协调性与跳跃能力的同时,实现运动技能与核心素养的双重发展。
图音体 | 核心素养视角下基于“三单”的小学生操控性技能趣味学练方法实践探索

图音体 | 核心素养视角下基于“三单”的小学生操控性技能趣味学练方法实践探索

[摘要]操控性技能教学是义务教育阶段体育与健康课程中基本运动技能教学的重要组成部分。以课程标准为导向,通过以自学为主的“课前预习单”、以练习为主的“课中活动单”、以展示为主的“课后巩固单”进行趣味学练方法的设计与实施,使操控性技能训练变得更有趣、更灵活、更贴近学生的学习需求,从而促进学生操控性技能的提升,让学生能够主动锻炼,形成终身体育意识。
数学 | 数学综合与实践主题式学习实施路径

数学 | 数学综合与实践主题式学习实施路径

[摘要]传统的数学教学“重灌输,轻应用”,导致学生难以理解抽象的数学知识,特别是对亿级大数缺乏具象认知。苏教版数学教材四年级下册“1亿有多大”的教学,教师以素养培育为核心,关联学生的实际生活,整合数学与其他学科的知识和方法,引导学生用小数推算大数的方式开展探究活动。这样意在打破知识与应用割裂的局面,有效落实核心素养的培养目标,提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。
数学 | 表现性评价驱动的数学开放性习题设计新探

数学 | 表现性评价驱动的数学开放性习题设计新探

[摘要]表现性评价作为通过学生在真实或模拟任务中的表现来评估其知识基础、能力水平和思维过程的一种评价方式,为数学习题设计提供了新的视角。教师可基于具体的教学内容和学生的实际情况,以表现性评价为核心驱动力,设计具有较高思维含量的数学开放性习题,及时捕捉学生在完成习题过程中所展现出的思维策略、探究方法、合作精神、表达沟通等综合素养,实现发展学生数学核心素养的目标。
数学 | 数学表现性作业中推理意识培养策略探索

数学 | 数学表现性作业中推理意识培养策略探索

[摘要]推理意识是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。教师应深挖推理意识内涵,解析推理意识层次,设计指向“感受推理的意义和过程”“运用合情推理得到结论”“初步了解演绎推理”“解释验证推理过程”等维度的素养作业,通过观察、比较、归纳、类比、演绎等推理过程,促进学生推理意识的发展。
数学 | 指向运算能力的单元整体作业设计

数学 | 指向运算能力的单元整体作业设计

[摘要]运算能力作为数学核心素养的重要组成部分,是学生解决问题、发展逻辑思维能力的基础。以苏教版数学教材一年级上册“6~9的认识和加减法”单元教学为例,深入探索指向运算能力的单元整体作业设计原则、策略,旨在通过科学合理的作业设计,提升学生的运算能力。
数学 | “学”以致用，“习”以启思

数学 | “学”以致用，“习”以启思

[摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确将“应用意识”列为数学学科核心素养的重要组成部分,强调学生应具备运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力。教师要先明确应用意识的内涵与价值、作业设计的原则与类型,再根据作业类型确定具体内容和评价标准,探索出真正“为应用而学,在应用中学”的作业新范式,让学生的数学思维自由生长,最终促进学生应用意识的形成。
数学 | 核心素养视域下符号意识培养的表现性作业设计

数学 | 核心素养视域下符号意识培养的表现性作业设计

[摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确将“符号意识”纳入核心素养范畴,指出它是形成抽象能力和推理能力的经验基础。基于此,将符号意识划分为符号理解、符号表示、符号运算和符号推理四个维度,教师可结合这四个维度的具体表现,设计指向培养学生符号意识的表现性作业,引导学生从算术思维走向代数思维,提升他们的数学核心素养。
综合 | 小学科学实验器材的改进路径探索

综合 | 小学科学实验器材的改进路径探索

[摘要]当前,小学科学实验器材与低年级学生具体认知需求不匹配的问题日益凸显。文章基于教科版科学教材一年级上册《给植物画张“像”》的教学实践,聚焦一年级学生的思维与操作特点,探索以设计思维为核心的实验器材“四步循环”改进路径。该路径包含“深度观察—创意具象—课堂检验—成果凝练”四个相互衔接、循环递进的环节,为一线教师提供了一套系统、实用且易于操作的行动指南。教师可通过实验器材“四步循环”改进路径,引导低年级学生从模糊的整体感知走向细致的局部观察,实现从“轮廓勾勒”到“特征捕捉”的科学认知飞跃。
综合 | 大单元视域下科学探究性学习的实践探索

综合 | 大单元视域下科学探究性学习的实践探索

[摘要]当前的小学科学探究性学习仍存在知识零散、思维训练不深入、学用脱节等问题,制约了学生科学素养的发展。教师可立足大单元教学的整体化、结构化理念,以新教科版三年级上册“天气”单元教学为例,通过明确核心知识点、串联单元知识、分组分类讨论、强化证据支撑、设计梯度实践、融合多学科与生活实际等策略,推动学生从零散探究转向系统学习,助力科学探究性学习向深层次、高质量发展。
综合 | “教—学—评”一体化在科学实验教学中的应用策略

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[摘要]科学实验是科学教学的重要组成部分,注重科学实验教学不仅可以促进学生理解科学内容,还可以发展学生的科学思维,提升学生的探究实践能力。以教科版科学教材五年级下册“船的研究”单元为例,阐述了“教—学—评”一体化理念在小学科学实验教学中的应用策略,强调了明确实验目标、设计实验活动、强化实验指导、注重实验反思、实施多元评价等在科学实验活动中的重要性,对全面提升学生的科学学习质量具有积极的意义。
综合 | 真实问题情境下科学任务驱动式教学实践探索

综合 | 真实问题情境下科学任务驱动式教学实践探索

[摘要]《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调科学教学要创设真实问题情境,发展学生核心素养。任务驱动式教学与这一要求高度契合。教学苏教版科学教材五年级下册《发霉与防霉》,教师可围绕食物发霉这一生活现象,设计观察霉的形态、提出科学假设、设计实验方案、分析实验数据、迁移应用结论五个递进式驱动任务,引导学生经历“从真实问题出发—完成科学探究—回归生活实践”的过程,发展学生的核心素养。
综合 | 人工智能赋能农村小学科学教学实践路径

综合 | 人工智能赋能农村小学科学教学实践路径

[摘要]农村小学因位置偏远、经费不足等,在提供学习资源和机会等方面存在诸多不足。农村小学科学教师应立足现有实验室、多媒体教室等基础条件,从资源、课堂、指导、实验、作业五个维度,探索如何运用人工智能赋能科学教学,以实现农村小学科学教学的数字化、智能化发展。
综合 | 感知·重构·联结:区域传统手工艺劳动学习任务的设计与实施

综合 | 感知·重构·联结:区域传统手工艺劳动学习任务的设计与实施

[摘要]《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调,劳动课程注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,习得劳动知识与技能,感悟和体认劳动价值,培育劳动精神。在此背景下,教师将传统手工艺融入劳动学习任务中,有助于学生深刻感受传统手工艺的魅力,传承与弘扬中华优秀传统文化。以《探寻家乡的手工艺》为例,教师以学做青团、竹艺传承、巧制香袋为核心内容,从感知、重构、联结三个维度,探讨传统手工艺劳动学习任务的设计与实施,增强学生的文化认同感与归属感,实现综合育人目标。
学前教育 | 教育戏剧在幼儿园语言教学中的应用

学前教育 | 教育戏剧在幼儿园语言教学中的应用

[摘要]针对幼儿园语言教学中幼儿畏惧表达、运用生硬等问题,教师需立足幼儿的直观形象思维与游戏化学习特点,探索教育戏剧的应用价值与策略。教师可通过创编生活化剧本、角色扮演、情节互动、多元融合、实践延伸等策略,将教育戏剧融入语言教学中。实践表明,教育戏剧能有效帮助幼儿激发语言表达的兴趣,消除表达的畏惧感,深化语言理解与丰富词汇储备,提升语言组织与社交能力,使幼儿在沉浸式互动中实现语言能力的综合发展。

小学教学参考（综合版）

目录

名师领航 | 传统文化与数学课堂共生育人

名师领航 | 传统文化与数学课堂共生育人

名师领航 | 中华传统数学文化在分数教学中的渗透研究

名师领航 | 中华传统数学文化在分数教学中的渗透研究

名师领航 | 数学史融入概念教学的设计与实践

名师领航 | 数学史融入概念教学的设计与实践

名师领航 | 基于传统节日文化的数学项目设计与实践

名师领航 | 基于传统节日文化的数学项目设计与实践

英语 | “跨界”生长:基于CLIL理念的英语融合教学实践探索

英语 | “跨界”生长:基于CLIL理念的英语融合教学实践探索

英语 | 基于“3E循环”的英语多元化活动设计与实践

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英语 | 核心素养视域下英语口语教学策略探究

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英语 | 从碎片化到结构化:英语单元资源整合优化策略探索

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英语 | 人工智能赋能英语阅读教学实践探索

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英语 | 以评促学,以学定教: 英语项目化学习“教—学—评”一体化实践

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语文 | 结构化视角下单元整体教学例谈

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图音体 | 核心素养视角下基于“三单”的 小学生操控性技能趣味学练方法实践探索

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数学 | 数学表现性作业中推理意识培养策略探索

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数学 | 指向运算能力的单元整体作业设计

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数学 | “学”以致用，“习”以启思

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