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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年04期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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专题论析 | 从固着到有序关联:“体面”转换的结构化教学

专题论析 | 从固着到有序关联:“体面”转换的结构化教学

[摘要]“观察物体”是发展学生空间观念的核心内容,但在教学中普遍存在学生空间观念发展不均衡等问题。基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的“注重教学内容的结构化”要求,结合教材单元分析与精准学情诊断,提出“‘体面’动态转换的结构化支撑”的教学主张,通过构建“由体看面直观对应—给面定体逆向思维—‘体面’互通辩证关联”的三阶学习路径,借助结构化材料、进阶式任务、可视化手段和即时性评价,引导学生将零散的感知体验整合为有序的空间观念结构,为核心素养落地提供可操作的教学范例。
专题论析 | 结构化教学视野下“数与运算”主题教学实践研究

专题论析 | 结构化教学视野下“数与运算”主题教学实践研究

[摘要]结构化教学重视知识的系统性、层次性、关联性。基于结构化教学分析“数与运算”主题教学的内涵和特点,通过整体构建、单元整合、问题驱动、多元表征等策略,有助于学生沟通知识间的内在联系,领悟数的意义和运算的本质,实现从“学会”到“会学”的转变。
专题论析 | 结构化视角下数学综合实践活动设计与实施

专题论析 | 结构化视角下数学综合实践活动设计与实施

[摘要]针对数学综合实践活动中目标偏移、结构松散等问题,提出结构化视角下数学综合实践活动的实施策略,如“整体规划活动主题,构建结构化知识网络”“分步实施活动过程,强化结构化思维训练”等。通过课前精心设计认知路径和课中对非预期学习事件的敏锐捕捉,实现结构化教学设计和生成性教学实施之间的动态平衡,让预设的结构成为支持学生探究的“脚手架”,实现“三会”的育人目标。
道德与法治 | “教—学—评”一致性视域下文化自信培育的三维协同实践路径

道德与法治 | “教—学—评”一致性视域下文化自信培育的三维协同实践路径

[摘要]道德与法治课程在落实文化育人、培育文化自信等方面具有重要意义。当前的道德与法治教学面临以下三重困境:一是目标导引悬浮化,导致价值认同转化受阻;二是活动设计离身化,加剧文化符号与学生经验鸿沟;三是评价机制单一化,弱化文化品格与实践能力监测。为此,教师应基于“教—学—评”一致性,构建“素养目标锚定—儿童活动重构—立体评价保障”三维协同实践路径,形成系统耦合的文化自信培育框架,以推动学生从文化认知向价值自觉跃迁,为铸牢中华民族共同体意识提供可推广的教学范式。
道德与法治 | 情境浸润评价赋能

道德与法治 | 情境浸润评价赋能

[摘要]小学道德与法治课程强调知行合一,其教学效能深度依托于情境的真实性与评价的发展性。道德与法治课程实施可基于“情境浸润”“评价赋能”的教学主张,回应“人工智能赋能基础教育”的时代命题,探索人工智能技术与学科核心素养培育的融合路径。针对当前课堂中情境创设表层化、评价方式单一化、教师数智素养不足等问题,小学道德与法治课堂可构建以人机协同情境创设、数据驱动“教—学—评”一体化、智能教研支撑专业化发展为核心的实践框架,通过本土化实践,发现人工智能在创设生活化道德场景、实现过程性行为分析、推动证据型教研转型中的具体应用效能,从而为构建技术赋能课堂、数据驱动发展的广西基础教育新生态提供可操作的区域经验。
图音体 | “画语双修”:核心素养下美术跨学科主题学习实践探究

图音体 | “画语双修”:核心素养下美术跨学科主题学习实践探究

[摘要]美术作为小学阶段培养学生视觉素养、审美能力与创造力的核心学科,在实际教学中常面临学生创作内涵单薄、表达深度不足、文化理解薄弱等现实困境。文章立足美术学科的主体视角,围绕“画语双修”主题学习模式的构建与实践,从美术教学的实际问题出发,探讨如何通过有机融入语文学科的文本、叙事与表达资源,以文促画,深化美术创作的主题性、情感性与文化性。这样能突破美术教学中“重技法、轻内涵”的局限,培养学生的艺术综合表现力与创造性思维,实现美术学科育人目标。
图音体 | 诗画融合教学路径探析

图音体 | 诗画融合教学路径探析

[摘要]诗配画作为融合诗词与绘画的学习内容,对引导学生进行诗意理解与艺术表达具有独特价值。教师立足苏少版小学美术五年级下册“诗配画”教学实践,围绕学生由读诗、赏画到绘画表达的学习过程,梳理诗画融合的课堂实施路径:在诵读中唤醒诗意想象,在赏析中明晰诗画转化方式,在多元材料表现中实现诗意表达,在评价与反思中不断修正画面呈现。
图音体 | 反“课”为“主”:体育项目化学习的实践探索

图音体 | 反“课”为“主”:体育项目化学习的实践探索

[摘要]体育项目化学习有助于重塑师生角色,使教师转变为学习过程的设计者与引导者,推动学生从被动接受式学习转向主动探究式学习。以乒乓球“变线”技术的教学为例,教师通过构建真实比赛情境并设置“最近发展区”学习支架,引导学生在协同合作中完成项目化学习任务。实践表明,该方式能有效促进学生对运动技能的认知深化与能力迁移,实现以学生为中心的教学范式转型,使学生自然习得复杂技术的组合应用方法,从而凸显项目化学习在体育教学改革中的实践价值。
图音体 | 小学室内体育课程资源开发“三重境”

图音体 | 小学室内体育课程资源开发“三重境”

[摘要]为满足日益增长的室内体育课程需求及学生发展需要,一线体育教师应积极面对教育挑战。在室内体育课程资源储备不足、开发不够及实施效果不佳的背景下,教师可依托单学科、多学科和跨学科三种资源开发与融合思路开发出不同层级、不同教育角度的课程资源,为满足室内体育课程需要,促进学生体质健康发展,落实核心素养发展要求提供更多的载体和路径。
英语 | 基于“教—学—评”一致性的英语课堂教学转型实践

英语 | 基于“教—学—评”一致性的英语课堂教学转型实践

[摘要]“教—学—评”一致性以学习目标为导引,推动课堂教学转型,最终实现“教—学—评”一致性。以人教版PEP英语教材五年级上册Unit 2 My week为例,教师通过锚定学习目标、创设学习情境、实施多元评价,解决了传统教学中师生主体错位、教学逻辑不匹配、学习内容与生活实践相分离、学生发展不平衡等问题,有效培养了学生的核心素养,落实了立德树人根本任务。
英语 | 英语跨学科项目式学习实施路径

英语 | 英语跨学科项目式学习实施路径

[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导跨学科主题学习。针对当前小学英语教学中学生缺乏兴趣、实践活动不足等问题,提出以项目式学习(PBL)为路径的跨学科教学改革方案。结合沪教牛津版英语教材六年级上册Unit 10、Unit 11、Unit 12与教科版科学教材四年级下册第一单元“植物的生长变化”,构建英语主导和多学科协同的“1+X”跨学科项目式学习模型,围绕“Shenzhen Mangroves(红树林): A Global Ecological Treasure”主题设计三层驱动性问题链,并从核心素养维度展开实践:语言能力维度,整合学科知识,设计红树林观测记录与志愿讲解任务;思维品质维度,拓展分级阅读与科学实验资源,融入传统文化元素;学习能力维度,建立五指标、四主体的多维评价体系;文化意识维度,结合本土生态资源增强文化自信。实践表明,该路径能有效提升学生的语言应用能力、跨学科思维及文化认同感,为发展学生的英语核心素养提供可操作范式。
英语 | 素养导向下英语课程育人耦合机制、优势及实施策略

英语 | 素养导向下英语课程育人耦合机制、优势及实施策略

[摘要]在当前的教育实践中,课程育人仍存在表层化、零散化等问题。核心素养作为落实立德树人根本任务的重要举措,与课程育人具有内在契合性,具体表现为目标协同、内容共生、场域联动。素养导向下,英语课程育人具有内容统整精准化、实践设计情境化、成效评估外显化等优势。以2024年人教版PEP英语教材三年级上册为例,教师重构“大德育”教育理念,创新5E课堂教学模式,开发利用课程优质资源,实现素养发展前瞻性与课程育人功能性的一体化推进,有效提升学生的英语核心素养。
英语 | 英语绘本教学中融入表现性评价的策略

英语 | 英语绘本教学中融入表现性评价的策略

[摘要]将表现性评价融入课堂教学是深化课程改革的重要要求。针对当前小学英语绘本教学中存在的评价目标不明确、评价任务衔接不畅、评价规则模糊等问题,以《多维阅读》第5级科普绘本It Started with a Plant为例,阐述表现性评价的实施路径:以素养立意、进阶式的学习目标为核心,以逆向设计的评价任务为依托,科学构建评估蓝图,并以评价量规导航教学。通过嵌入式评价收集证据,依据评价证据促进师生的反思与调整,最终实现以评促学、以评促教,在一体化设计和实施中推动学生核心素养的全面发展。
英语 | 以文化为桥:英语教学路径的深度探寻

英语 | 以文化为桥:英语教学路径的深度探寻

[摘要]随着课程改革的深入实施,核心素养目标是否达成已经成为课堂成功与否的重要标志。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度。但在当前的小学英语教学实践中,部分教师单纯从知识层面进行讲解,忽视了学生文化意识的培养。中华文化博大精深,与英语教学存在内在契合点。教师不妨以中华文化为依托,激发学生的聆听热情,助力学生感知教材文本,生发表达欲求,构建写作逻辑,培养学生的英语核心素养。这样能让文化充分浸润语言,实现既定教学目标,凸显英语学科以语言传文化的特质。
英语 | 破界与重构:基于资源整合的英语作业创新设计探索

英语 | 破界与重构:基于资源整合的英语作业创新设计探索

[摘要]随着“双减”政策的深入实施和以核心素养为导向的课程改革推进,传统作业模式已难以适应现代教育教学的发展需求。抓住学科属性,整合教学资源,创新作业设计已成为当前小学英语教学必须面对的课题。教师可从课内外资源的融通着手,深度挖掘教材文本资源,广泛吸纳课外资源,建立资源库,创新设计不同类型的作业,以减轻不必要的课外负担,让学生在积极主动的参与中完成知识吸收,生成多重能力。
数学 | 人教版、苏教版和北师大版数学教材例题比较研究

数学 | 人教版、苏教版和北师大版数学教材例题比较研究

[摘要]比较分析不同版本教材中的例题,能帮助教师明确各个教材编排的亮点,设计符合学生认知规律的教学活动。以“8、7、6加几”的例题比较为例,结合人教版、苏教版和北师大版数学教材,从情境创设、算法探究、跟进练习、应用意识等方面进行比较分析,能更好地培养学生的推理和迁移能力,发展学生的数感和运算能力。
数学 | 基于儿童立场,让儿童爱上数学

数学 | 基于儿童立场,让儿童爱上数学

[摘要]在教育的起始阶段,激发儿童的学习兴趣至关重要。以人教版数学教材一年级上册“数学游戏”单元教学为例,通过分析该单元内容的特点与学生的学习需求,立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》,深入探讨如何基于儿童立场设计教学,助力学生开启有趣的数学探索之旅,让他们爱上数学。
数学 | 让数感“活”起来,让作业“动”起来

数学 | 让数感“活”起来,让作业“动”起来

[摘要]数感,作为核心素养的重要组成部分,有助于学生理解数的意义和数量关系。以苏教版数学教材一年级上册第五单元“认识11~19”作业设计为例,结合数感培养的目标与要求,构建系统、科学的单元整体作业设计框架,并提出相应的测评体系。通过指向数感的单元整体作业设计与测评,有助于学生在观察、操作、估算、推理与反思中,深度理解数的意义、把握数的关系、领悟运算的价值,实现数感的发展。
数学 | 用生成式AI助力“作业画像”

数学 | 用生成式AI助力“作业画像”

[摘要]针对数学作业设计和评价中的问题,以人教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数”单元作业为例:分析单元内容,确定素养表现;设计作业内容,构建评价框架;开展作业测评,形成“班级作业画像”和“个体作业画像”报告。通过生成式AI,构建“学—练—评—改”闭环,实现作业评价的精准化、个性化与动态化,以更有效地促进学生发展。
数学 | 下沉、潜行、上浮: 小学数学深度教与学实践模型探析

数学 | 下沉、潜行、上浮: 小学数学深度教与学实践模型探析

[摘要]基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的培养学生核心素养的要求,针对当前小学数学教学中存在的知识结构性、认知效能性和行为关联性不足等问题,提出“U型教与学实践模型”。该模型包含下沉与还原、潜行与探究、上浮与反思三个阶段,通过教师的知识序解构、转化、延展和学生的认知序激活、建构、外化,实现深度的教与学,助力学生从被动接受学习转向主动建构知识。
综合 | 技术赋能:小学科学跨学科学习的思考与实践

综合 | 技术赋能:小学科学跨学科学习的思考与实践

[摘要]随着信息技术的发展,越来越多的新技术与新手段被引入小学科学教学中。科学作为一门综合性课程,涉及领域广泛,内容深浅不一。地球与宇宙科学作为天文学方面的内容,概念抽象、艰涩难懂,而通过信息技术辅助教学,能化抽象为具象,有效降低学习难点。以《月球》一课的教学为例,教师将信息技术与科学进行深度融合,能使学生更好地理解和掌握所学的科学知识,促进学生核心素养的发展。
综合 | 启思·聚证·铸基:科学学习中儿童证据意识培养路径探索

综合 | 启思·聚证·铸基:科学学习中儿童证据意识培养路径探索

[摘要]《义务教育科学课程标准(2022年版)》将推理论证列为科学思维的一个维度,而证据意识是发展学生科学思维的基础。针对当前小学科学教学中学生证据意识的培养现状,教师可基于证据意识的内涵解析,构建“启思—聚证—铸基”三阶教学路径,通过情境化问题导入激发学生探究动机,借助结构化证据建构培养学生系统收集与分析多维度证据的能力,并运用CER框架深化论证实践,形成证据与结论的逻辑关联,促进学生核心素养的发展。
综合 | 教科版科学教材五年级上册“光”单元教学思考

综合 | 教科版科学教材五年级上册“光”单元教学思考

[摘要]在教学教科版科学教材五年级上册“光”这一单元时,教师可基于单元逻辑、概念理解、素养立意调整单元教学设计。首先,结构和内容的调整,将光通过烟雾的实验放在矩形小孔卡纸实验之前,并且将光的反射内容调整至光的折射内容之前;其次,基于实际教学经验,结合小学生认知水平对光的折射和光的色散实验进行改进;最后,基于科学思维的培养目标,调整单元活动设计,重构项目化学习框架,进行课外拓展。
综合 | “做思共生”智慧农场,强化课程综合育人

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[摘要]随着现代科技的快速发展,将智慧农场项目活动融入小学课程当中,强化课程综合育人功能,已成为教育工作者亟待探索的重要课题。在“做思共生”智慧农场融入课程教学的过程中,教师应从政策赋能与技术驱动的教育耦合机制、跨学科主题学习与项目化实践的融合、家校社协同联动与育人模式创新机制等方面进行探索,以实现智慧农业技术与小学科学教学、劳动教育的融合,促进学生科学素养和劳动技能的提升。
综合 | 乡土化·场景化·双师化:信息科技教学创新实践

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[摘要]目前,随着人工智能的发展,乡村小学信息科技教学面临认知鸿沟、资源错位等困境。以五年级“身边的算法”为例,教师构建了“乡土化·场景化·双师化”三位一体教学模式,通过AI工具、VR技术和智能平台的深度融合,将抽象算法转化为乡土文化情境,建设完整项目式学习场景,形成人机协同教学机制。实践表明,该模式显著提升教学效能,为智能时代乡村教育优质发展提供了有益的参考。
美育视点 | 基于“积极表达”的乡镇小学全链美育实践研究

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[摘要]在探讨城乡教育差距的议题中,乡镇小学的美育问题常常被简单归因为资源匮乏,而更深层次的表达权缺失问题却很少受到关注。教师应围绕“积极表达”这一核心理念,通过课堂创作、项目深化和多元展示等策略,探索一条赋能乡镇学生、唤醒表达自信、拓宽表达渠道的全链美育新路径。只有当美育从单纯的技艺传授转向对“人”的全面培育时,才能破解表达能力弱、表达机会少的困境,为学生的终身发展注入鲜活的情感与精神动力。
管理实务 | “三格”进阶:小学班主任校本研训新探

管理实务 | “三格”进阶:小学班主任校本研训新探

[摘要]每位教师都承担着教书育人的职责,而班主任的责任更重、要求更高。学校可立足实际,探索“三格”进阶的班主任研训新路径:从绘制“三格四维”图谱入手,构建研训的核心框架;通过“三格”晋升流程,定制靶向式、阶梯式、“菜单式”和问题导向式的分层研训内容;采取非正式研讨、“班主任夜话”“成长竞技台”“请进来,走出去”等多种研训形式,激发班主任队伍的内驱力和生长力。
观点主张 | 新时代“以劳树德以劳润行”教育实践活动探索

观点主张 | 新时代“以劳树德以劳润行”教育实践活动探索

[摘要]立德树人是新时代基础教育的根本任务,而劳动教育对落实立德树人根本任务具有重要的意义。学校深入开展“党建引领团队化、课程实施常态化、育人内容立体化、评价机制多样化、成果转化物有化”五位一体的劳动教育实践活动,并因地制宜打造特色劳动实践基地,构建家庭、校内、校外三维实践场景,将德育目标深度融入劳动全过程,有效培育学生的劳动观念、责任意识与担当精神,为新时代的劳动教育创新提供可复制的实践样本。

小学教学参考（综合版）

目录

专题论析 | 从固着到有序关联:“体面”转换的结构化教学

专题论析 | 从固着到有序关联:“体面”转换的结构化教学

专题论析 | 结构化教学视野下“数与运算”主题教学实践研究

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专题论析 | 结构化视角下数学综合实践活动设计与实施

专题论析 | 结构化视角下数学综合实践活动设计与实施

道德与法治 | “教—学—评”一致性视域下 文化自信培育的三维协同实践路径

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道德与法治 | 情境浸润 评价赋能

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图音体 | “画语双修”:核心素养下美术跨学科主题学习实践探究

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图音体 | 诗画融合教学路径探析

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图音体 | 反“课”为“主”:体育项目化学习的实践探索

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图音体 | 小学室内体育课程资源开发“三重境”

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英语 | 基于“教—学—评”一致性的英语课堂教学转型实践

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英语 | 英语跨学科项目式学习实施路径

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英语 | 素养导向下英语课程育人耦合机制、优势及实施策略

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英语 | 英语绘本教学中融入表现性评价的策略

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英语 | 以文化为桥:英语教学路径的深度探寻

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英语 | 破界与重构:基于资源整合的英语作业创新设计探索

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数学 | 人教版、苏教版和北师大版数学教材例题比较研究

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数学 | 基于儿童立场,让儿童爱上数学

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数学 | 让数感“活”起来,让作业“动”起来

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