“人民教育家”于漪于2026年3月14日溘然长逝,整个教育界深表哀悼。于漪以七十载杏坛耕耘,践行“一辈子做教师,一辈子学做教师”的誓言,成为中国基础教育界的精神标杆。李政涛老师高度评价于漪,称其为“创建‘活的教育学’的人民教育家”。吴国平老师曾多次提议,有关部门可以“让于漪成为我们共同的名字”为题,整理出版中青年教师的成长事迹,以此引导激励中青年教师坚定从教的信念。 笔者在现场感受过于漪的大家风
【摘 要】语文学科实践是落实语文核心素养的关键,具有典型的教学意义与价值。可从以下三方面构建其育人路径:一是学科实践遵循语言能力形成的实践性本质,创设真实而有意义的语言运用情境,推动语言学习与思维发展同频提升,解锁语言学习的内生机制;二是学科实践通过语文实践活动,实现生活经验的语文化转化,支撑核心素养落地生根,赋能语文课堂的深度转型;三是学科实践深化“学为中心”的课堂样态,彰显学生的能动性、任务的驱动性、过程的探究性、成果的可见性等课堂表征,实现课程形态的整体转型,从而构建语文学科实践育人的新常态。
【摘 要】学科实践是素养导向下学科学习的新样态。“实用性阅读与交流”学习任务群对于落实学科实践具有重要价值,能够引导学生在真实的语言运用中发展解决实际问题的能力。针对教学中常见的“知”与“行”脱节的现象,可根据该任务群以做事为目的、以实践为核心、以生活为关键的特征,构建一条从“得知”到“做事”的教学转化路径。该路径通过“转化人文主题,生发做事情境”“依托文本特质,设计勾连事件”“聚焦语文要素,搭建做事阶梯”“实施表现性评价,导向‘用语文做事’”四个环节,最终指向核心素养的发展。
【摘 要】回忆性散文对于培养学生的语言建构与运用能力、审美鉴赏能力、创造能力等具有重要意义。为真正发挥其教学价值、促进学生核心素养的发展,有必要基于学科实践的理念,对回忆性散文教学进行再认知与教学策略的再转化。以统编教材五年级上册《父爱之舟》一课为例,教学中,可从以下三个方面展开思考:在教学路径重建上,以真实情境为起点,规划进阶性任务,铺设多通道实践活动,渗透表现性评价;在搭建过程支架上,搭建可视化支架、语境还原支架、联想代入支架;在育人价值上,最终培养有情怀、会表达、能做事之人。
【摘 要】整本书阅读对于提升学生阅读能力具有重要作用。在教学实践中,教师经常面临学生“读过即忘”的问题,其症结在于学生的阅读停留于输入层面,未能转化为有效的输出。为此,教师可以学科实践理念为指导,构建“有形、有声、有法、有情”四类成果表现框架,将整本书阅读的教学目标具体化为可操作的成果类型。
【摘 要】当前寓言教学普遍存在知识化、说教化、热闹化三种倾向,这些倾向使学生学习陷入静态识记、被动接受与表面参与的困境,其根本症结在于未能引导学生经历以语言为工具的探究与思辨过程。为此,教师应以学科实践理念为引领,聚焦“思辨什么、怎么思辨、学得怎么样”三个维度,构建从“读故事”到“用智慧”的教学转化路径——在故事冲突中明确“思辨什么”,在探究活动中推进“怎么思辨”,在迁移运用中反思“学得怎么样”,最终指向学生思辨能力的发展。
【摘 要】课后习题作为语文教材助学系统的核心载体,承载着语文学科的核心知识、基本方法、学科思想等,在落实课程标准理念、培育学生语文核心素养方面发挥着关键作用。教师可从学习、学科、育人三个设计逻辑维度,精准把握课后习题的价值导向,将教材助学系统的设计意图转化为培育学生核心素养的有效实践。以新修订统编教材二年级下册的教学为例,教师可先深入研读课后习题、厘清其设计逻辑,再遵循“扶着走—试着走—放手走”的梯度设计言语实践活动,引导学生在完整的言语实践中实现认知进阶、要素关联与素养共生。
【教材分析】 本课选取统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块中两首风格迥异的送别作品——唐代王维的《送元二使安西》与宋代王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》,进行比教阅读教学。两首诗虽同属送别主题,却在情感基调与艺术表现上呈现出鲜明差异。《送元二使安西》以“渭城朝雨”的清冷之景开篇,于清冷氛围中寄托对友人远赴边塞的深切牵挂与前途难测的离愁,情感深沉、内敛,笔法洗练,体现了“以哀景写哀情”的典型手法。而
【教材解析】 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是统编教材五年级下册第四单元中以“家国情怀”为主题的一首爱国诗作。该单元编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文,旨在引导学生“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”,进而感受革命先辈的伟大精神与崇高品格。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋爱国诗人陆游的作品,写于中原地区被金兵占领时期。当时,陆游在绍兴写下这首诗,表达了对中原
【摘 要】进阶性学习活动的设计,既是落实学生理解能力培养的现实需求,也体现了课程标准所倡导的教学要求。指向学生深度理解的进阶性学习活动,应立足于统编教材单元“双线”编排的特点,沿着单元“‘双线’合一、‘双线’叠加、‘双线’交错”的学习路径展开。通过这样的学习路径,引导学生的理解能力逐步实现从感知到应用、阐明、自知的层层递进,从而使学生在深度理解的情境中获得自然、自如的学习体验,有效提升语文核心素养。
【摘 要】专题学习活动有利于落实课程标准理念、推进育人方式改革,成为语文教学改革的重要实践载体。新修订统编教材三年级下册也顺应这一改革方向,将原综合性学习板块创新性地调整为专题学习活动。针对实施中易出现的“教学评”脱节、活动线性化、实践浅表化等问题,教师可尝试以“项目式学评”重构单元教学路径。以“中华优秀传统文化”单元为例,设计“入项—探究—创作—复盘”四环节操作范式,通过创设关联人文主题的驱动性任务、将嵌入式评价工具深度融入学习全程等方式,使课文学习转化为解决真实问题的过程,让语文要素在应用中得以内化,实现学与评的共生共长。
【摘 要】准确、清晰的学习目标是整本书阅读有效推进的关键保障。ABCD目标陈述法从对象、行为、条件和程度四个要素出发来分析并叙写学习目标,能够将学习目标变得可观察、可评价、可操作,有助于实现发展学生核心素养的育人目标。以四年级下册“快乐读书吧”推荐书目《十万个为什么》为例,教师可采用ABCD目标陈述法,以课标为依托,以学情为起点,遵循作品的文体特征,对文本内容进行深入解读,从而将培育核心素养的目标要求转化为可操作的具体行为,为学生的整本书阅读提供指引。
【摘 要】在小学语文教学中,有效挖掘文本中的文化资源,实现中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化深度融合,是落实核心素养培育的有效途径。以统编教材三年级下册第四单元古诗《元日》为例,教学中,教师可立足课堂教学实践,探索将三种文化有效融入课堂教学的路径,引导学生感悟文化内涵,实现文化浸润与素养培育的有机统一。
【摘 要】第一学段童话创编教学对于培养学生的习作能力具有重要作用。为有效提升学生的语言表达、思维创新与社会协作能力,教师可以ICAP学习方式分类理论为指导,依据“被动—主动—建构—交互”四级认知参与层次,系统设计“启学—互学—展学”三段式教学路径,通过情境创设、协作对话、技术融合等策略,推动童话创编教学从知识传递转向能力生成,从而重构小学第一学段童话创编教学模式。