教案,是教师在课前所做的一种关于课堂教学进程的预估性设计。在特定情况下,学生也可以成为教案的设计者。 著名特级教师于永正执教的古诗课《草》中,最被人称道的要数"画风"环节一让学生板画小草,表现出风来。有意思的是,于老师最初版本的教案中并没有这个环节。这是怎么回事? 某次,于老师应邀讲课。讲到“春风吹又生”一句时,他像往常一样,让一个学生上台画草。当茂密的绿草呈现在黑板上时,另一个学生突然站起来
【摘要】确定素养导向的单元教学目标是单元整体教学设计的关键所在。教师需深入理解课标精神,紧扣语文核心素养的四个维度,厘清课程总目标、学段要求、单元及课时目标的内在关联,形成三层贯通的单元教学目标研制思路,并围绕目标表述的基本要素,把握单元教学目标研制要点,确保语文核心素养培育落到实处。
【摘要】在素养导向下,单元整体教学要让学生经历充分的语文实践活动。然而,在一线教学中,语文实践活动的设计与实施存在活动形式单一、内容零碎孤立、语言内涵缺失等问题。为解决这些问题,需要立足核心素养目标,在整体视角下丰富活动形式,强化活动之间的逻辑关联,并在活动中凸显语言运用的学科本质,关注思维进阶。只有这样,才能让学生形成系统的知识体系,发展思维能力,最终提升核心素养水平。
【摘要】课程资源的开发与利用,要体现教师对教材内容的精准把握和对学生需求的深刻理解。应基于单元教学目标,通过有效改编、填补空白、合理创生等方式开发课程资源,根据学习进程的需求,对其进行整合,构建结构化的单元学习资源体系。要适当融入整本书阅读、跨媒介阅读,拓展与之相关的生活情境与实践性任务,支持学生“在资源中学习”,完成从知识建构到素养形成的学习历程。
【摘要】小学语文单元整体教学是推动课堂教学转型、促进学生核心素养形成的重要手段之一。然而,由于缺乏对真实学情的关注,当下的单元整体教学中存在“目标定位偏差”“教学内容脱节”“检测效果不佳”等教学困境。对此,教师需要系统梳理“已知点”,借助“前测表”和“检测单”来诊断学情。在此基础上,结合教学实践,从“依据‘对照点’,重构学习内容和教学进程;找准‘衔接点’,开发指向能力进阶的支架;捕捉‘生长点’,形成清晰可见的评估证据”三个方面精准施策,以此有效破解单元整体教学的实施难题,提供可复制的操作路径。
【摘要】单元作业是检测单元教学目标是否达成的有效手段。设计素养导向的单元作业,应以语文核心素养为维度,以日常生活、文学体验、跨学科学习为情境,融入识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。具体而言,教师需先形成单元作业设计思路,再明确单元作业目标,结合情境创设单元作业内容,最后预设单元作业评价标准和方式等,为培育学生的语文核心素养提供可视化路径。
【摘要】叙事性文本是语文教材的重要组成部分,也是培养学生语文核心素养的关键载体。当前教学中,部分教师因缺乏系统的解读方法,导致文本教学停留在表层,难以引导学生触及文本深层意蕴。对此,可于“反常”之隙探深意,在“寻常”之中解真意,从“经常”之处品妙意,提炼出文本解读的重要路径,从而引领学生走向文本深处。
【摘要】统编教材中的课后习题是落实教学目标、开展语言实践的重要载体,具有重要的导向作用。以统编教材二年级下册第七单元为例,教师可挖掘课后习题中的语文要素与育人价值,从中提炼出核心任务,在此基础上设计有序进阶的单元学习活动,引导学生在任务驱动下,循序渐进地掌握语文要素,提升语文核心素养。
【摘要】课后习题作为统编教材的重要组成部分,是落实语文要素的关键载体。以四年级下册《母鸡》为例,可以三道课后习题为教学支点,构建“要素解读—任务转化一素养落地"的教学闭环,引导学生以情感脉络为核心来梳理文章内容,通过关键词句体会文章表达的情感,通过群文比较体会写作策略并进行写作实践。这为教师用好课后习题,落实语文要素提供了教学思路。
【摘要】“边读边想象画面”是贯穿小学阶段的重要语文要素,承载着多重育人价值。根据“边读边想象画面"教学中存在的问题,从学段进阶、单元整合、课堂实施三个方面入手,开展结构化教学,能系统地破解学生的想象困境,变技能训练为素养培育,实现语言建构、思维发展与审美创造的协同共进。
【摘要】当下的整本书阅读教学存在重形式、轻过程的现象。针对这一现状,借鉴美国学者艾德勒提出的整本书阅读理论,提出“小步长程"这一概念,有计划、有步骤、有逻辑地推进阅读:在检视阅读阶段,通过搭建支架,促进策略转化;在分析阅读阶段,实施分阶推进,涵育审美素养;在主题阅读阶段,借助议题探究,锻炼思辨能力。由此,有效提升学生的语文核心素养。
【摘要】要想解决学生习作“千人一面”“虚假造作”的问题,就要追求“真实为美”,以“真实”作为习作的根本底线与核心审美标准,既倡导学生说真话、表真情,又引导学生在真实表达的基础上增加思想深度与审美韵味。为此,教师需要搭建促进真实表达的平台,引导学生从“说真话”到“明是非”,再到“会审美”,让习作陪伴学生成长。
【教学实录】 一、导入和检查字词 师:今天学习一篇很古老的课文,大家一起读课题。 生:《田忌赛马》。 师:五年级同学应该能自学生字词了,现在检查一下。 (出示“赢了、摩拳擦掌、计策、推荐”,要求学生先自由读,再同桌互相读,最后全班一起读) 师:其中有一个字很容易错。 生:“摩拳擦掌"的“摩”,不是“磨刀石"的“磨”。 师:这里要注意“拳”字下面是 生:手。 师:“摩拳”要用手,
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出素养立意的命题原则。“积累与运用”题理应突出对学生核心素养的考查。然而,当前的“积累与运用”题的命制存在诸多问题。应从“明确测评目标”"把准测评立意”“构建典型任务"“创设真实情境”四个方面进行改进,以实现科学命题,全面考查学生核心素养的发展水平。
【摘要】三年级是小学写作能力培养的关键期。结合三年级学生的认知特点,可通过具化目标定位、提升练笔兴趣、适配指导方式、丰富评价手段,让学生突破写作障碍,实现从“愿写”到“善写”的转变,助力学生写作能力稳步提升。