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教书育人·校长参考

教书育人·校长参考

2026年06期

教书育人杂志社隶属于哈尔滨师范大学，由哈尔滨师范大学主办。教书育人建社近20年，锤炼出一支爱岗敬业、精益求精的编采队伍；出版杂志200余期，鼓荡起教育开放，改革的阵阵风潮。本社以准确的定位、高雅的品味、独具的特色及人文化的办刊思路，为各界精心打造奉献出了精品大餐，国内外公开发行。

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卷首 | 推动中小学教研的价值回归

卷首 | 推动中小学教研的价值回归

当下，在我国中小学校的教学活动安排中，教研活动是必不可少的内容，几乎每所学校每周都安排有固定的教研活动时间，“教而不研则浅，研而不教则空”已成为大家的共识。然而，由于教研活动在安排上相对于课堂教学更具灵活性，教研效果在评价上具有隐形特点，在个别学校，教研活动有形式化倾向，存在“假教研”、无效教研的现象，教师不堪重负，必须加以警惕。要准确定义教研内容，避免形式化教研。中小学教研在本质上是聚焦真实
| 各地要闻

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北京：为学生身心健康注入新动能林焕新撰文，记者从北京市教委了解到，2025年全市学生体质健康优良率首次突破80%。这是近年来北京市教委创新推进“四个转变”，学校、家庭、社会协同发力，守护学生身心健康的新成效。从“单纯保护”向“主动锻造”转变,激发学生强身健体的内生动力。北京市教委提出,突破“重保护、轻锤炼”传统模式,将培育学生坚韧意志与强健体魄作为基础工程,课内、课间、课后一体设计体育活动,切
| 热点微评

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成人礼是法治教育的良好契机山东省滕州市中小学素质教育实践中心仲崇高撰文，学生成人礼不该只是一场“青春秀”，而是对法律责任的清醒认知，对社会担当的主动接纳。正是带着这样的思考，我们把成人礼变成了一场“法治成长课”，让学生在沉浸式体验中明白：成人，意味着要对自己的行为负责。以往的法治教育多是贴标语、听讲座，学生听完容易忘。而成人礼是个良好契机，此时的法治教育，就像在他们心里埋下种子，比任何时候
教育视点 | 中小学综合素质评价实践困境与“软性指标”的量化之策

教育视点 | 中小学综合素质评价实践困境与“软性指标”的量化之策

[摘要] 在新高考与新课程改革的推动下，综合素质评价被确立为教育评价改革的重要组成部分，其目标在于突破单一的分数导向，促进学生的全面发展。然而在实践过程中，综合素质评价遭遇了“软性指标”难以操作、主观性过强以及教育资源不均等的困境。当前普遍存在的难题在于，如何科学地量化“创新能力”“社会责任感”“艺术素养”等抽象指标，使其既具有可比性，又能真实反映学生发展状况。围绕这一核心问题，在实践层面逐渐探索出多元路径：一是依托教育大数据和智能化平台，建立基于过程记录的动态量化工具；二是推动多元主体参与，通过教师、家长、同伴与社会机构的交叉验证，降低单一判断带来的偏差；三是构建分层分级的指标体系，将抽象概念细化为具体的可观测行为表现，并配合等级量表与行为档案实现量化。这些探索路径为综合素质评价的科学化与可操作化提供了思路，也为教育评价体系的完善奠定了实践基础。
教育视点 | 突破数字鸿沟: 乡镇学校推广 VR 课堂的困境与突围

教育视点 | 突破数字鸿沟: 乡镇学校推广 VR 课堂的困境与突围

[摘要] 通过 VR 技术的应用，乡镇学校能够突破传统教育模式的限制，为学生提供更加丰富、高效的学习体验。然而，乡镇学校在推广 VR 课堂时仍面临硬件资源、教师培训和课程内容适配等多方面的挑战。为了突破这些障碍，需要政府、学校和社会各方共同努力，通过政策支持、资金投入、教师培训和课程开发等多方面的协作，确保 VR 课堂的顺利推广，进而实现城乡教育资源的均衡配置。
教育视点 | 职普分流的社会焦虑：家长与学生的认知博弈

教育视点 | 职普分流的社会焦虑：家长与学生的认知博弈

[摘要] 在《职业教育法》修订与职普分流持续推进的背景下，初中阶段教育路径选择引发的社会焦虑持续凸显。制度设计以普职并重、结构优化与多元成才为导向，但长期存在的“重普轻职”观念削弱了职业教育的社会认同，使其在评价体系中处于相对弱势。分流实践逐渐被简化为以学业成绩为依据的路径划分，制度目标与社会认知出现偏离，并在教育竞争与社会流动预期叠加作用下被持续放大。家长层面，焦虑集中于社会流动通道受限、教育投入回报不确定及群体比较压力；学生层面，则表现为发展预期模糊、身份标签固化与职业认同缺失。多重因素交织，使分流由制度安排转化为社会情绪的聚合点。缓解这一结构性焦虑，有赖于升学衔接机制的贯通、职业教育质量与回报预期的提升，以及社会观念的渐进转型，通过制度供给与认知体系的协同修复，重建教育分流的可接受性与发展逻辑。
校长圆桌 | 新课标视域下小学语文大单元教学的“整合”探索

校长圆桌 | 新课标视域下小学语文大单元教学的“整合”探索

本期话题：新课程中小学学科单元教学的设计与实践策划 / 朱福昌美美国教育心理学家布鲁纳认为：“无论选择教授何种学科，均需使学生理解该学科的基本结构。”这一思想正在为广大教育工作者所接受。新版义务教育课程方案确立素养导向改革主线，各学科课程标准在此基础上要求以主题为引领、以核心素养为目标，重新构建课程内容的组织逻辑。如何将课程标准理念转化为具有可操作性的单元设计，如何在真实情境中实现“教—学
校长圆桌 | 大单元教学理念下初中历史微专题教学设计与实践

校长圆桌 | 大单元教学理念下初中历史微专题教学设计与实践

[摘要] 大单元教学能够为历史学习提供整体框架，微专题教学则能够以小切口承载大主题，推动单元目标在课堂中逐步落地。教学实践中，可通过统整单元主题、提炼核心问题、重组专题内容、优化课堂活动和嵌入过程评价等方式，构建较为完整的微专题教学链条。实践表明，该路径有助于增强课堂的结构性、探究性与参与度，提升学生对历史线索、史事联系和历史意义的理解水平，提升课堂教学效果。
校长圆桌 | 单元学习进程中信息技术实验活动的层次安排逻辑

校长圆桌 | 单元学习进程中信息技术实验活动的层次安排逻辑

[摘要]信息技术课程中的实验活动设计,对于提升学生的创新能力与实践能力具有不可替代的作用。科学、合理地安排实验活动的层次,从基础到进阶再到综合,能够循序渐进地培养学生的操作技能、问题解决能力及跨学科的综合应用能力。这种分层次的实验活动安排,不仅顺应了学生的认知发展规律,还能有效激发其主动学习和探究欲望。同时,完善的反馈机制与教学资源的优化整合,是达成各层次教学目标的重要保障。教师应针对不同层次的学生表现提供及时、具体的反馈,并合理配置硬件、软件及数字化资源,支撑实验教学的顺利开展。通过任务驱动、项目式学习等多样化教学途径,学生的动手能力与创造力将得到充分锻炼,为其信息科技素养的全面提升和未来职业生涯的竞争能力的养成打下坚实基础。
校长圆桌 | 高中历史单元教学的知识整合与跨学科关联

校长圆桌 | 高中历史单元教学的知识整合与跨学科关联

[摘要]高中历史教科书必修《中外历史纲要（下）》第一单元的教学中存在知识碎片化与学科隔阂等问题，需要通过有效的知识整合与跨学科关联加以解决。针对当前教学面临的知识碎片化、教学资源整合薄弱、学生思维培养不足等问题，提出构建多维知识网络、整合多元教学资源与活动、实施思维培养导向的教学策略。通过地理与历史结合分析文明发展条件，运用政治学理论探究古代制度演变，借助艺术作品解读文明精神特质，使学生掌握从视觉素材中解读历史文化内涵的方法，形成多视角考察历史问题的思考能力，显著增强文化理解力与历史阐释素养。基于知识整合与跨学科关联的教学模式为解决传统教学困境、促进学生历史核心素养发展提供了有效路径。
校长圆桌 | 小学语文单元大概念教学的学科整合路径

校长圆桌 | 小学语文单元大概念教学的学科整合路径

[摘要] 大概念视域下的小学语文单元教学，既是对传统语文教学方式的深刻革新，也是对学生多元素养培养的全面促进。通过将学科整合作为核心路径，语文教学不再局限于知识的单一传递，而是融入了跨学科的内容，使学生在多维度的学习过程中获得知识与能力的综合提升。尤其是在语言能力、批判性思维、创新思维等方面，学生的整体素质得到了显著提高。
校长圆桌 | 大概念统领下的高中化学单元整体教学设计

校长圆桌 | 大概念统领下的高中化学单元整体教学设计

[摘要] 大概念反映学科本质，单元整体教学以大概念为核心，使知识内容结构化，培养学生解决问题的能力。本文基于“物质在一定条件下可以相互转化”的学科大概念，以人教版必修第二册“氮及其化合物”教学单元为例，从教学内容分析、提炼大概念、教学设计思路、教学实施过程、教学反思几个角度，展示大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。
治校方略 | 小学劳动教育中家校社“三位一体”协同育人机制构建

治校方略 | 小学劳动教育中家校社“三位一体”协同育人机制构建

[摘要] 构建家校社“三位一体”协同育人机制，是整合教育资源、破解小学劳动教育存在的主体割裂、资源分散、评价单一等现实困境的关键路径。基于协同理论，通过构建组织化协同共同体、设计项目化融合课程、推进序列化实践活动、完善多元化发展性评价四大实践方向，明确三方权责边界，以真实劳动项目为跨场域协作纽带，实现教育资源的系统统筹。让劳动教育摆脱形式化的单点推进模式，走向常态化的全域协同，充分释放其“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，助力小学劳动教育的系统化、高质量发展。
治校方略 | 一体化·协同化·个性化:一贯制办学贯通培养的核心策略

治校方略 | 一体化·协同化·个性化:一贯制办学贯通培养的核心策略

[摘要] 在基础教育高质量发展持续推进、教育综合改革不断向纵深延伸的背景下，一贯制办学已成为打破学段壁垒、贯通育人链条、落实学生贯通式培养的关键路径。当前，诸多一贯制学校的办学实践仍存在“物理拼接”大于“化学融合”的问题，学段衔接不畅、课程体系碎片化、教师协同力度不足、育人模式同质化等现实难题，严重制约着贯通培养价值的发挥。以一体化、协同化、个性化为核心维度，系统剖析一贯制办学过程中的核心症结，从治理架构一体化、课程体系一体化、评价标准一体化三个方面筑牢贯通培养根基，以教师协同、家校社协同、学段协同凝聚育人合力，实现真正意义上的贯通育人，助力学生全周期成长。
实案例谈 | 家校社协同育人助力地方特色文化融入高中教育的实践路径*

实案例谈 | 家校社协同育人助力地方特色文化融入高中教育的实践路径*

[摘要]家校社协同育人助力地方特色文化融入高中教育，是新时代高中育人方式改革的必然选择，也是传承中华优秀传统文化、培育时代新人的重要路径。以信阳茶文化为切入点形成的三级价值逻辑，为地方特色文化与高中育人融合提供了理论支撑，学校、家庭、社会各有功能优势，唯有通过协同整合，才能打破育人场域割裂困境，实现育人效能提质增效。依托“机制构建—内容设计—载体创新”三位一体实践路径，让信阳茶文化育人实现课堂、家庭、社会的全域延伸，达成知识传授、情感认同与实践践行的统一。
实案例谈 | 高原支教视角下小学美术 “生活美育”的实践

实案例谈 | 高原支教视角下小学美术 “生活美育”的实践

[摘要]高原少数民族地区小学美术教育面临教学资源匮乏、课程内容与学生生活脱节、地域文化挖掘不充分、美育实施形式单一等现实困境。以青海省尖扎县某小学支教实践为研究基础，依托陶行知“生活即教育”核心教育理念，结合当地“中国民族射箭运动之乡”的文化特色与2026丙午马年传统节日节点，开展黄河落叶拼贴公共艺术创作、废旧纸箱马年主题剪纸装置制作、食堂墙面美育改造与迎新舞台创设三项生活化美育实践活动。研究通过就地取材、全员参与、场景融合、文化赋能的实施路径，将美术课堂教学与校园生活空间打造、本土文化传承、民族团结教育进行深度融合，探索适合高原乡村小学的美育实施模式。实践结果表明，生活化美育模式能够有效缓解高原小学美术材料短缺、课程形式单一等现实问题，显著提升学生的审美感知能力、动手实践能力、本土文化认同感与团队协作意识，同时实现校园文化环境的整体优化与升级。
实案例谈 | 全民阅读背景下书香校园阅读体系的多维架构

实案例谈 | 全民阅读背景下书香校园阅读体系的多维架构

[摘要] 在全民阅读上升为国家战略、教育数字化深度推进的双重背景下，书香校园建设已成为落实立德树人根本任务、培育青少年核心素养的基础工程。针对当前小学阅读教育存在的课内外割裂、家校社协同不足、阅读碎片化、评价单一化等现实困境，以华亭市实验小学“四课三会”阅读体系为实践样本，从课程设计、环境建构、文化培育、机制保障、评价优化五个维度，系统构建书香校园阅读体系的多维架构，实现课内得法、课外用法的协同育人目标。
实案例谈 | 启智·润财·践行

实案例谈 | 启智·润财·践行

[摘要] 数学是一门基础性学科，它不仅存在于教科书、课堂中，而且渗透到人们的日常生活中。对小学生来说，数学学习不能只停留在抽象的概念和机械的计算上，而是要密切地与生活实际相结合，让学生在现实生活中认识到数学知识的意义和价值。一是基于理财目标分解的数学知识教学；二是结合日常生活场景构建理财数学教学情境；三是以理财决策为导向的数学问题设计与教学；四是整合多数学分支知识应用于理财教学；五是基于理财实践的数学应用能力评价教学。
学生管理 | 生活世界视域下幼儿园师幼互动的困境与生态重构

学生管理 | 生活世界视域下幼儿园师幼互动的困境与生态重构

[摘要] 生活世界作为师幼互动的本源逻辑，具有直观性、交互性与生成性特征。当下，科学世界的侵蚀导致互动被目标裹挟，情感世界的疏离致使表层互动遮蔽真实互动，生活在场的缺失造成师幼主体空心化。为破解此困境，需以生活取向对师幼互动进行生态重构：重塑身体在场，促使互动从“管控”走向“陪伴”；尊重生活偶然，推动课程从“预设”走向“生成”；优化生活场域，实现空间从“封闭”走向“开放”。唯有回归生活世界，师幼互动方能复归教育本真，构建起极具生命力与育人滋养力的教育生态。
学生管理 | 学生管理视域下初中生 “无意义感”的系统性应对

学生管理 | 学生管理视域下初中生 “无意义感”的系统性应对

[摘要]随着时代变革渗透教育领域，部分初中学生出现学业被动、纪律隐性违规、活动冷漠旁观、人际疏离等“无意义感”表现，虽非普遍现象，但也对学校学生管理提出新挑战。从学校学生管理视域出发，结合初中生学段特点，剖析“无意义感”在学业、纪律、活动、人际四个方面的具体行为表现，探究其与学校管理及时代因素相关的成因。基于此，提出应达成管理哲学从问题管控思维向发展思维的转变，着重培育学生自主与选择、胜任与成就、联结与贡献这三大核心体验。同时，从优化学校制度与环境设计、重构校园活动与课程供给、构建全员参与的关怀与支持系统这三个方面，构建系统性的管理应对策略，提升学校管理的育人效能。
学生管理 | 支持幼儿主动学习的中班数学区材料投放研究 *

学生管理 | 支持幼儿主动学习的中班数学区材料投放研究 *

[摘要] 3~6岁是幼儿学习与发展数学的关键期，而4~5岁的中班正是由具体形象思维到初步逻辑思维发展的一个转折点。科学设计的数学操作材料能显著激发中班幼儿的探索动机、深化其对数概念的理解，助力幼儿从具体操作向初步逻辑思维过渡。研究强调，教师应以“儿童在前、教师在后”为原则，在尊重个体差异基础上，构建兼具趣味性、挑战性与教育目标一致性的数学学习环境。
教研管理 | 教育家精神引领边疆地区高中物理教学研训活动策略设计与实践*

教研管理 | 教育家精神引领边疆地区高中物理教学研训活动策略设计与实践*

[摘要] 边疆地区高中物理教学研训普遍存在活动零散效能偏低、脱离本地教学实际、师资力量薄弱、资源供给不均、地域跨度大导致教师参与成本高等问题。过往研训活动缺乏明确的价值引领，未结合边疆地域特性与教学需求做适配性设计。以教育家精神为核心价值引领，搭建教育家精神、研训一体化、教师发展三维理论模型，设计聚焦真实问题的专题研修、混合式研训、特色资源开发、多方协作联动四类研训策略，从集体备课、同课异构、实验教学优化、课题研究与反思融合四个层面推进实践落地。
教研管理 | 适应学科核心素养培育的高中地理深度学习解析与实践

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[摘要] 以学科核心素养为导向的地理课程改革是基础教育转型发展的核心要求，地理教学需实现从单一知识讲授到综合素养协同提升的范式转型。在学科核心素养培育视域下，地理深度学习依赖系统教学逻辑建构。基于深度学习内在支撑机制，高中生地理核心素养培养有四条培育路径：创设真实问题情境激活培养起点；实施项目式学习，推动素养培养过程；借力AI工具教学，深化素养培养效果；融入地理美育元素，夯实素养培养底蕴。
课堂聚焦 | 新课标下小学数学课堂“教—学—评”一体化的构建策略

课堂聚焦 | 新课标下小学数学课堂“教—学—评”一体化的构建策略

[摘要]随着新课标以及核心素养教育目标的深化落实, 小学数学教学不仅要意识到提高学生解题能力、数学知识储备的重要性, 还需关注对学生核心素养的养成, 让其学习能力、学习兴趣和学习意识得到针对性培养。为此, 教师必须打造 “教—学—评” 一体化教学体系, 将教学、学习、评价三方面进行深度融合, 坚持以学生的成长需求为目标, 让学生能够更加积极、自信地投入到数学探索中。
课堂聚焦 | 古典诗词赋能高中写作教学的内在逻辑与实施策略

课堂聚焦 | 古典诗词赋能高中写作教学的内在逻辑与实施策略

[摘要] 在高中语文教学中，古诗词以其凝练的语言、深远的意境和丰厚的人文内涵，对提升学生审美素养和写作能力具有重要促进作用。围绕古诗词在写作教学中的教材利用情况、教学理念转型路径、学生学习兴趣激发方式展开分析，并从积累诗词素材、拓展诗词视角、品析诗词语言、挖掘诗词情感等四个方面探究教学优化策略，旨在助力学生写作能力和语文素养协同提升。
课堂聚焦 | 小学阅读教学“唯美课堂”的建构*

课堂聚焦 | 小学阅读教学“唯美课堂”的建构*

[摘要]“唯美课堂”是以语文课程的审美性为核心, 将美融入阅读教学各环节的教学范式。研究在阐释“唯美课堂”内涵的基础上, 以《富饶的西沙群岛》教学为例, 提出深度解读挖掘审美因子、情境创设还原审美场域、对话互动经历审美历程、迁移表达外化审美创造四条建构路径, 旨在实现语文工具性与人文性的深度融合, 提升学生语文核心素养与审美素养。
课堂聚焦 | 乡镇初中音乐参与式课堂的构建

课堂聚焦 | 乡镇初中音乐参与式课堂的构建

[摘要]针对乡镇教育实际，从生态适配建构、多元载体创新、协同机制搭建三个维度探索参与式课堂构建路径。通过挖掘转化乡土音乐资源、精准分层适配学情、优化线上线下课堂空间筑牢课堂基础；以层级化任务驱动、多元化互动场景创设、简易数字化工具辅助为实践载体，结合教材内容落地参与式教学；通过教师阶梯式培育、多元化评价激励、家校社协同联动搭建长效保障机制，以此构建兼具本土特色与实践性的乡镇初中音乐参与式课堂，助力乡村美育提质和学生艺术核心素养培育。

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卷首 | 推动中小学教研的价值回归

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教育视点 | 中小学综合素质评价实践困境与“软性指标”的量化之策

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教育视点 | 突破数字鸿沟: 乡镇学校 推广 VR 课堂的困境与突围

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教育视点 | 职普分流的社会焦虑：家长与学生的认知博弈

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校长圆桌 | 新课标视域下小学语文 大单元教学的“整合”探索

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